小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略探討

王娟娟

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)童話教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考探索積極性的提升與啟發(fā)學(xué)生幻想美好世界等學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極意義。但受教學(xué)教學(xué)能力不足、童話教學(xué)資源缺失及實(shí)際運(yùn)用不足等因素影響，童話教學(xué)的效果不盡理想。教師還需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，摸索性地拓展童話教學(xué)創(chuàng)新路徑，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);策略

童話是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，以生動(dòng)的故事情節(jié)及鮮明的人物形象等特征深受學(xué)生的追捧，加強(qiáng)童話教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，更利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在開(kāi)放性的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到更多、更全與更加實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話

從語(yǔ)言引導(dǎo)入手分析，生動(dòng)精確的語(yǔ)言不僅利于信息的準(zhǔn)確傳遞，更利于調(diào)動(dòng)信息接收者的參與熱情。從童話教學(xué)入手分析，童話的語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)單，可帶動(dòng)學(xué)生思維與情緒的自然過(guò)渡，更利于產(chǎn)生情感共鳴，這也是其他體裁的文學(xué)作品不能比擬的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需圍繞童話體裁的特殊性，合理設(shè)計(jì)與調(diào)整語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)提高學(xué)生閱讀童話的積極性[1]。如在《棉花姑娘》的教學(xué)中，教師可以利用童話中的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話語(yǔ)氣與描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)等方面體會(huì)文中角色的情感變化，教師趁機(jī)讓學(xué)生在角色的語(yǔ)言中融入童話故事。除此之外，可以通過(guò)對(duì)課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，利用生動(dòng)、形象與簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)快速建立師生間的情感聯(lián)系，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀童話的自主性。

二、通過(guò)插圖強(qiáng)化體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的圖文并茂特征最能吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)插圖的輔助，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象，通過(guò)營(yíng)造的畫(huà)面感加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)其對(duì)童話思想情感的全方位理解與體驗(yàn)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材中插圖引導(dǎo)作用的重視，以輔助學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀[2]。如在《荷葉圓圓》的教學(xué)中，教師在閱讀前利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種荷葉景象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察荷葉的形狀，讓學(xué)生猜測(cè)各種小動(dòng)物與荷葉的關(guān)系。再給學(xué)生安排閱讀任務(wù)，要求學(xué)生文字閱讀與插圖欣賞同步進(jìn)行，從而根據(jù)畫(huà)面充分理解文字的含義。要求學(xué)生用文字描述插圖，加深對(duì)童話故事的理解。最后根據(jù)插圖呈現(xiàn)出的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事的體驗(yàn)，尤其是在小水珠與小蜻蜓等角色說(shuō)完后，聯(lián)想荷葉想說(shuō)的話與表情，讓學(xué)生體驗(yàn)并深入理解荷葉對(duì)小動(dòng)物無(wú)私的愛(ài)。

三、在表演中調(diào)動(dòng)參與童話的熱情

小學(xué)生的表演欲望強(qiáng)烈，通過(guò)表演實(shí)踐更利于實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的反哺。因此在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的特點(diǎn)，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生置身于閱讀、創(chuàng)作及表演的開(kāi)放性學(xué)習(xí)氛圍中，深入體會(huì)角色與融于情節(jié)，從而確保童話的閱讀成效[3]。如在《坐井觀天》的閱讀教學(xué)中，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在童話閱讀后自主進(jìn)行組內(nèi)分工，然后進(jìn)行角色扮演，小組成員需協(xié)商完成不同角色的頭飾制作與臺(tái)詞設(shè)計(jì)編寫(xiě)等任務(wù)。通過(guò)小組的排練，故事內(nèi)容的還原度更高。采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及他評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的表演過(guò)程與參與表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從而讓學(xué)生在童話中獲得豐富與別致的情感體驗(yàn)。

四、通過(guò)想象組織學(xué)生創(chuàng)編童話

小學(xué)生的想象力豐富，在童話閱讀中的感想更加奇特，甚至?xí)⒆约簬胪捠澜纾瑢?shí)現(xiàn)自己與童話角色的有效互動(dòng)。教師可以為豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在想象中嘗試性地創(chuàng)編童話故事，在故事中實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。首先從看圖說(shuō)話入手，為學(xué)生提供熟悉的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，以激發(fā)學(xué)生的想象力。再引入一個(gè)故事情節(jié)，讓學(xué)生不斷完善故事情節(jié)，讓學(xué)生在想象與聯(lián)系中逐漸構(gòu)建故事情節(jié)，并將自己的理解與體會(huì)融入其中，在完成童話的同時(shí)體驗(yàn)更多創(chuàng)造的樂(lè)趣。如在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，學(xué)生理解全文內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充小壁虎與媽媽的對(duì)話內(nèi)容，由此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章中心思想與內(nèi)涵的掌握程度。學(xué)生在對(duì)話內(nèi)容擴(kuò)充的過(guò)程中，會(huì)先將小壁虎的經(jīng)歷在腦海中浮現(xiàn)出童話故事的畫(huà)面，將自己代入小壁虎的角色中，將現(xiàn)實(shí)生活中母親的愛(ài)融入其中，從而恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充小壁虎與媽媽的對(duì)話內(nèi)容。除此之外，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充或改編故事情節(jié)、續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局等方式，自主創(chuàng)作童話內(nèi)容，讓文章更富有趣味性與童真。在故事情節(jié)補(bǔ)充的童話創(chuàng)作中，學(xué)生可以結(jié)合以往學(xué)過(guò)的《比尾巴》課文，補(bǔ)充小壁虎與其他小動(dòng)物的對(duì)話，從而讓學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)有著更豐富的感觸。

五、總結(jié)

隨著學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文趣味性教學(xué)的關(guān)注，引入童話教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然，不可避免地出現(xiàn)童話教學(xué)本末倒置或喧賓奪主等問(wèn)題。教師在童話教學(xué)中要明確按照遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、加入情感教學(xué)及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等教學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)以后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐茹.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].新一代（理論版），2020（8）：159.

[2]王昌瓊.淺談小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的策略研究[J].新作文（教研），2020（8）：173.

[3]管錦春.童話教學(xué)，激發(fā)興趣：小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)[J].人文之友，2020，6（6）：287.