小學數學優化課堂提問的策略分析

張頡

摘 要：課堂提問是師生互動的重要方式，也是小學數學教學的重要組成部分。因此，在小學數學教學中，教師要重視課堂提問，精心設計問題，發揮課堂提問的作用，構建高質量的數學課堂，促進學生全面發展。結合實踐教學經驗，對如何優化小學數學課堂提問展開分析探討。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;策略

素質教育的深入發展，對小學數學工作提出了更高的要求，更加重視學生語文綜合素養的培養和提升。高要求下的小學數學教學難度更大，教師的教學壓力也更強，在教學中要注重學生抽象思維能力、邏輯思維能力的培養，提高學生的數學核心素養。數學課堂中教師的有效提問能夠深化學生對數學知識的掌握，所以，教師要有針對性地提出問題，從而全面提升小學數學教學質量。

一、開展生活化教學活動，激發學生提問欲望

興趣是學生積極主動投入數學課堂的重要內因和動力，也是學習數學知識和技能的重要組成內容，更是培養學生提問意識的重要前提。因此，在小學數學教學中，要鍛煉學生的提問能力，激活學生的思維，教師就要注重學生學習技能和知識探究能力的培養，使學生在產生探究興趣的基礎上，激發其提問欲望，促進學生數學綜合素養的提升。開展生活化教學活動，能夠有效激發學生的探究興趣，科學引入數學知識，激發學生問題意識，提高學生數學素養。生活化教學是指將數學知識與生活常見問題相結合，通過這種方式激發學生的問題意識，提高學生學習能力。例如，在教學“小數混合運算”時，教師便可以借助生活實例教授學生數學知識，陽陽的媽媽住院了，陽陽想拿出自己存的98元錢為媽媽買水果，現在已知去醫院的來回路費是8元，媽媽喜歡吃的蘋果是每斤8.5元，問陽陽可以給媽媽買幾斤蘋果呢？這個問題更符合學生的實際情況，學生會在教師的提問中認真思考，教師還可以嘗試引導學生逆向提問，培養學生的問題意識，深化學生對知識的掌握。

二、積極創設數學教學情境，培養學生提問意識

為了提高學生的問題素養和提問意識，教師可以借助創設問題情境的方式，培養學生的問題意識，在情境問題的引導下，幫助學生更好地掌握數學知識，培養學生數學綜合能力。情境教學需要教師結合相應的教學內容，為學生創設問題情境，引導學生在問題情境中思考和想象，在思考中使學生掌握數學知識，獲得數學技能。例如，在教學“圓形的周長和面積”時，教師在教學中采用信息技術為學生創設教學情境。視頻為學生展示了涵涵的奶奶從鄉下帶來一只雞，并將這只雞放在一個橢圓形肚子和圓形上蓋的竹筐中，但是涵涵不小心將圓形上蓋弄丟了，這時涵涵決定自己做一個蓋子，現在所有材料都準備好了，但是涵涵卻不知道如何下手了。如果你是涵涵，你會怎么做呢？情境創設后，教師要引發學生思考，我們要做圓形蓋子需要什么條件，通過問題引導學生提出分支問題，從而在提問和解答問題中完成對圓形周長和面積知識的學習。

三、組織開展合作學習活動，提高課堂提問效果

合作學習作為全新教學模式，在小學數學課堂中引入能夠有效提高學生的提問意識，鍛煉學生的語言交際能力與合作能力，從而促進學生語文綜合素養的提升。合作學習需要教師結合學生的不同學習情況，對學生進行小組劃分，根據小組組員間的探究，使學生獲得知識和技能上的提升，培養學生的學習能力，教師在培養學生提問意識的同時，也可以采用這種方法。例如，在教學“小數加減法”時，教師可以先引導學生復習整數加減法內容隨后提出問題，小數與整數的區別，通過這種方式完成對小數計算方式的推導。在問題提出后，教師可以組織學生以小組為單位展開分析和探討，通過探究和分析，完成對小數加減法規則的分析，從而掌握數學知識。又如，在教學“分數加減法”時，教師在課堂中可以先明確今日的教學內容和要實現的目標，之后組織學生以小組為單位展開分析探討，同時教師要提出相關問題，在問題的延伸中獲得知識。教師可以將思考問題方向一致的學生分為一組，引導學生深入探討，從而全面掌握數學知識，實現數學課堂教學目標。

四、構建高效課堂，提高學生課堂提問能力

為了提高學生的提問能力，教師要注重高效課堂的構建，應充分考慮學生的內心感受，堅持與學生產生情感上的共鳴，這樣不僅可以有效提高教學效率，而且能夠促進學生數學綜合素養的提升。例如，在教學“大數的認識”時，大數在日常生活中并不常見，所以他們在該課程的學習過程中并沒有太高的興趣，因此，教師要掌握學生的內心想法，可以在課堂中展示星空，讓同學們來查找有多少個星星，同學們會發現星星的數量特別多，教師要告訴同學們，宇宙中的星星數量有數十億個，憑借簡單的數字并不能較好地解讀，但是在學習了大數知識后，就能夠對星星的分析更加精確。

總之，為了充分發揮課堂提問的作用，教師要突出學生的主體地位，還要充分考慮小學生的表現欲，激發學生學習興趣，精心設計課堂問題，引導學生積極學習，促進小學數學課堂教學效率的提升。

參考文獻：

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