學業水平考試背景下中職學校汽車構造課程教學的改革策略

謝翠玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以學業水平考試為背景，以汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車機械基礎三門專業課程為研究對象，以網絡教學平臺為支撐，進行教學策略研究。通過研究尋找出適用學考的教學模式，以提高課堂教學效果，同時為學業水平考試服務。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學業水平考試;汽車構造;課程改革;策略研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0034-02

根據福建省人民政府《關于加快發展現代職業教育的若干意見》（閩政〔2015〕46號）和《關于印發福建省深化考試招生制度改革實施方案的通知》（閩政〔2016〕20號）的文件精神，2017年福建省教育廳公布了《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法》（以下簡稱《辦法》）。《辦法》說明，2017年及以后的學生，開始正式實施學業水平考試。學業水平考試包括公共基礎知識、專業基礎知識和專業技能考試三大部分。公共基礎知識考試包括德育、語文、數學、英語和計算機應用基礎5門課程;專業基礎知識涵蓋汽車發動機、汽車底盤、汽車機械基礎3門課程;專業技能考試是依據閩教學〔2020〕1號福建省教育廳關于公布高職院校分類考試招生職業技能測試考試大綱試行的通知為指導。基于這種背景下，中職汽車構造的課程改革勢在必行。

一、中職學生學業水平考試的成績應用

1.中職學校學生畢業條件。學業水平考試成績合格是中等職業學校全日制學歷教育學生畢業的必備條件。

2.高職院校招生錄取依據。2020年起，中等職業學校畢業生報考高職院校，其公共基礎知識、專業基礎知識考試成績是文化素質考核的依據;高職院校招生錄取所需的技能測試由省教育考試院另行組織。

3.中職學校教學質量評價參考。學業水平考試是評價和改進學校教學工作的重要參考，是檢驗中等職業學校教學質量的重要依據，學業水平考試評價結果將作為我省開展中等職業學校辦學能力診斷與評估的重要考核指標。

二、汽車構造課程背景

汽車類專業學考的專業知識基礎課程為汽車構造，汽車構造考試大綱是以教育部《中等職業學校專業教學標準》規定的專業核心基礎知識及我省制定的專業教學要求為指導，結合我省中職學校課程教學與學生的實際情況制定。它包括汽車機械基礎、汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修三大基礎課程的主要模塊，是中職汽車類專業必須掌握的基礎知識，同時也是汽車相關專業學生繼續升學深造的重要基礎。因此，集汽車發動機、汽車底盤、汽車機械基礎三大模塊為一體的汽車構造必定是中職汽車專業課程改革的重中之重。

三、學考環境下汽車構造課程改革教學策略研究

（一）組建教學團隊

集合本專業在汽車機械基礎、汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修三門課程中具有豐富教學經驗的教師團隊組建“課程集備組”。集備組成員按照三個模塊針對教材的選定、學情的分析、教學目標共同探討，依據學業水平考試大綱，共同制定課程大綱、授課計劃、章節知識重難點，分工合作完成教學講義、演示課件、視頻動畫、課后習題、試卷題庫等。既解決了教什么、怎么教以及同一專業、同一課程新老教師教學水平不平衡的問題，又實現了“青藍教師”之間的“傳、幫、帶”互助，同時也縮小了不同班級教學之間的差距。

（二）實施開展課程改革

依據考試大綱共同分析汽車構造所含三個教學模塊的相關內容，其中“發動機”和“底盤”是汽車相關專業學習的基礎，學考成績各占總成績的40%，汽車機械基礎是專業基礎課程，占總成績的20%。對于“發動機”和“底盤”兩模塊集備過程的主導思想是在實用、夠用的基礎上圍繞學考大綱的要求，突出模塊的系統性、邏輯性和連貫性，經過集體研討，詳細列出各自需要講授的知識內容，并融入相應的技能測試點，優化課程框架。針對模塊進行細分，制作具有我校特色的教學課件，編寫適應學情的教案，搜集知識重難點的視頻動畫，收集整理習題集及模擬試卷。對于“汽車機械基礎”的集備主要基于課時與占比的關系，將學考大綱涉及考點作為主要集備內容，展開集體備課和資料整理。最終形成以發動機、底盤、汽車機械基礎三大模塊為主要內容的汽車構造教學資源，為本課程教學的順利開展提供教學參考。

集備的過程就是教研的過程、學習的過程、開發整合教學資源的過程，把集備內容分解到模塊、分解到單元章節、分解到知識點逐一化解。具體實施流程如下：

1.制定計劃，明確任務。集備成員共同研讀考試大綱，開展教研，集體研討，確定教學內容，并確定每個模塊的負責人，由組長制定計劃，分配具體任務。

2.各組初備，制定綱要。各負責小組認真研讀課程考試大綱、課程標準、教材、課程資源，針對教學重、難點形成初步的知識點綱要，以此為基礎形成教學課件、教學視頻資源、教案、習題資源等。

3.集體研討，形成框架。全體集備成員共同研討，由各項目單元章節的負責老師對自己負責的課程開發資源進行說課，其他成員提出發現的問題或有爭議的部分作為研討改進的重點內容，集體研討進行完善，形成統一的教學預案，由負責人進行調整修改，最終形成汽車構造課程的整體初稿。

4.二次備課，個性設計。各項目負責老師根據學生的實際情況和自身教學風格，對集體備課預案進行個性化設計，然后在課堂實踐中動態生成，形成具有特色的個性化教學課堂。