高中語文教學中實施學生自主課堂教學模式分析

周佩霖

摘 要：語文課程應該讓學生在真實的語言實踐情境中，通過語言實踐活動，鑒賞語言、積累言語，交流運用經驗，把握規律，培養語言的運用能力和思辨能力，從而提高學生語文核心素養。這是高中語文教學的主要任務。自主課堂教學模式應該是最直接有效的方法。

關鍵詞：高中語文;學習任務群;自主課堂;模式

“學習任務群”是統編教材提出的新概念，旨在通過各個任務的學習，加深對知識的理解程度，體會到學習的樂趣，獲得學習成功的成就感，提高學生的語文素養。作為高中語文教師，要改變自身以往在課堂中的地位，學會重構課程資源，設計科學合理的學習任務，把學習的主動權交還給學生，讓學生在“任務群”的學習中自主地開展學習活動，這樣的課堂教學模式，就是學生自主課堂教學模式。在這樣的課堂教學中，教師只是起輔助作用。

高中語文自主課堂教學模式，首先需要重構課程資源，創設任務情境，夯實自主課堂的基礎;其次需要靈活恰當處理教學內容，增加學生參與度。除以上兩點之外，教師還需要給予適時適度的評點，提高自主課堂的價值。

一、創設任務情境，夯實自主課堂的基礎

自主課程順利開展的前提是有良好的基礎，即學生有自主的時間和自主發言的內容。并不是讓學生隨意地動、隨意地談。而是針對某個學習任務，有目的地活動。所以教師要花更多的時間去研究學生、研究課程資源，創設任務情節。

通過展示素材、實踐活動和優秀示范等方法，創設融合學生生活經驗的任務情境。比如《荷塘月色》是高中語文的經典文章，其中對景物的描寫和對情感的處理都極具藝術特點。如果在課堂導入部分介紹寫作背景，然后講解知識點，從情景關系角度分析作者的情感，這樣的教學是機械的，因為它難以讓學生走入文本，融入文本，領悟情感。文章創作的時代與學生生活時代差距較大，作者的心路歷程和學生的生活體驗也有距離，學生很難跳躍式地進入課堂，后面的自主課堂更無從談起。首先創設認同感強的情感情境。教師可以利用學生的生活體驗，因勢利導。如：如果期中考試，你語文作文偏題了，其他環節都比之前的好，所以成績離自己的目標略有差距。此時你總在想如果作文不偏題，那就完美了。此刻的你有點失落，你會選擇干什么？出去走走，逛逛操場，看看藍天，聽聽蟲鳴，聞聞花香，逗逗小貓……原本淡淡的憂傷一定可以被治愈。然后引入課題，跟隨作者移步換景。在講解的過程中，教師要充分發揮言語功效，讓學生多讀、多交流，進行積極閱讀和探索。教師還可以搜尋與課堂內容相關的歌曲和小視頻來幫助打造情感境界，再介紹寫作背景。其次，創設任務情境。筆者在這一課中，以實踐性的任務創設任務情境。讓學生為月色下的荷塘畫上一幅畫，在班級展示時，講解自己作畫的構思。通過畫，讓文本中的景顯現;通過講解，讓學生深入理解朱自清的情感。這個環節結合了閱讀鑒賞和語言表達，也融合梳理和探究等自主活動，最終促進學生深入學習。只有扎實的鋪墊，才能保證自主課堂的構建。

語文教學是和生活息息相關的，積極建構能夠讓學生參與到其中的任務情境無疑是幫助學生提高對課文理解，讓學生成為課堂主人的最好方法。

在創設任務情境時，教師還可以因文而行。如在戲劇教學中，可以采用課本劇的形式，讓學生通過排練演繹話劇，走入戲劇人物內心，更好地揣摩角色性格特點等，不僅可以幫助學生鍛煉語言表達能力，也能幫助學生把握戲劇這一藝術表達方式的特點，加深學生對戲劇藝術的理解。在詩歌教學中，可以通過詩歌朗誦，讓學生誦讀自己喜歡的詩歌，提高學生詩歌朗誦的能力，還可以讓學生談談自己為什么選擇這樣的配樂和為什么這樣處理輕重音。任務情境還可以是采訪訪談、撰寫任務傳記、知識競賽、趣味競賽等，這些形式都可以提高學生積極性。

二、靈活恰當地設計學習任務，增加學生自主活動的參與度

靈活恰當地設計學習任務，合理安排教學環節，減少教師在課堂上的“出鏡率”，能夠保證學生的自主活動。教師要提前安排學習任務，讓學生以個體或者學習小組的形式去完成學習任務群的任務。教師要設計好學習任務，并把任務交還給學生，讓學生積極地準備，促使學生在搜集資料時就掌握部分知識并且保證了學生的課堂主體地位。拿《鴻門宴》來講，筆者設計了學習任務。第一個任務：解釋全文，圈點重點字詞和特殊句式。其中特殊句式為選做任務。第二個任務：在《鴻門宴》這篇文章中，主要人物（劉邦、項羽、張良等）的心情是怎樣變化的？這個學習任務需要通過故事情節的概括，人物的語言、行動的分析，宴會上的細節等分任務進行。其中，對人物言行的分析信息比較碎，難度較大，所以作為選做任務。第三個任務：如果歷史可以重演，再給項羽一次機會，項羽能取勝劉邦嗎？這個學習任務比讓學生總結項羽失敗原因要有趣，但是難度系數不小，不僅需要學生對劉邦和項羽兩個人物性格有一定把握，還需要學生對兩個集團的整體實力有著準確的分析，但靈活度高，學生發揮的空間大。筆者并不要求學生能夠完整分析，只需要學生能夠有自己的觀點和分析依據，所以可以先聽聽學生的分析。課堂上，學生對這個問題討論得最為激烈。如有同學認為：“因為有項伯這樣的告密者，項羽不可能取勝”。但是另一方同學馬上就質疑說“劉邦的麾下，也有告密者曹無傷”。一方認為項羽麾下缺少樊噲這樣的勇士，但另一方立馬回應“項羽是在自己的軍營里，帳外自然有勇士”。一番唇槍舌劍之后，大家一致認為：項羽敗在性格優柔寡斷、剛愎自用……課堂上安排好時間，讓學生介紹相關背景知識，解釋自主挑選出來的重難點句型和詞語，充分地展現學生自主學習的成果。其他同學做好記錄，并可以進行適當的補充。對存在爭議的地方，討論、查資料、驗證對錯。整個過程中，如無必要，教師可以不“出鏡”。

以上的學習過程中，教師貌似露臉，但是功夫都在課堂外。每一個學習任務立足文本，切入點小。但是層次分明，逐漸加深，又富有趣味性。同時，筆者在學習任務中，還靈活地設計了選做部分，能夠讓學生根據自身情況開展學習，心理包袱小。最后一個學習任務雖然有難度，但沒有硬性指標，既能夠讓學生獨立自主地完成學習任務，也能夠通過合作探究，完成學習任務，逐步提升思維和能力。