基于PISA理念下的高中生物課堂情景教學

梁健紅

摘 要：在新課改的不斷推行下，廣大高中生物教師也逐漸認識到，在日常教學中，除了要為學生傳授豐富的理論知識，還要培養學生的學科核心素養。而對于情景教學模式來講，其在高中生物課堂上的恰當引用，不僅可以活躍教學氛圍，優化教學環節，還能夠讓學生在特定的教學情境中輕松、高效地完成相關知識點的學習，能夠進一步提升授課效率。

關鍵詞：PISA理念;高中生物;情景教學

PISA理念非常重視情景，要求營造更真實的社會生活或是生產活動的情景。這一點和新課改提出的一些要求非常相似，同時PISA評價重點也并非是學生掌握了多少豐富的學科知識，而是學生是否掌握了能夠應用到未來生活中的基本知識與技能，主要考查的是學生對所學知識的創造性運用能力。因此，PISA理念下的高中生物課堂，應充分重視情景教學模式的靈活應用，以此來構建出更生動、高效的生物課堂。

一、創設問題情境，激活學生的生物思維

首先，可以通過有層次的問題情境的創設來進一步提升學生的思維能力，引導學生由易到難地探究問題，實現對事物本質特征與規律的準確把握，強化學生思維邏輯性和深刻性的培養。

比如，在講解“細胞呼吸對生物體的意義為除了為生物體生命活動提供能量以外還為人體中其他物質的合成提供原材料”時，某教師就引導學生思考以下兩個問題：大家能否將丙酮酸和氨基酸的分子結構寫出來？氨基酸如何構成形成多肽鏈的？丙酮酸能轉化為氨基酸嗎？結合丙酮酸的結構特點，就能很好地理解細胞呼吸第一階段產物丙酮酸在一定條件下轉化為氨基酸，從而為蛋白質等其他物質合成提供物質基礎等。這樣可以引導學生從以往所學知識入手，順利完成從已知到未知的過渡。

其次，發散、延伸問題情境的創設。在此情境中，學生可以探索出更豐富多樣的解決思路與方法，強化學生思維發散性、創造性的培養。比如，某教師在講解“基因”知識時，就引導學生思考了以下幾個問題：基因與性狀的關系是什么？生物體基因突變是怎么回事？基因突變的原因有哪些？基因突變性狀一定改變嗎？通過思考、回答這些問題，學生不僅能夠清楚地明確各知識點之間存在的密切聯系，還能夠構建出更完善的知識網絡，激活、拓展其發散思維。

二、創設現實情境，調動學生的學習積極性

在教學情境創設中，通過將現實中可能會出現的情況恰當融入其中，可以為學生提供更多應用知識的機會。而通過引導學生利用所學知識去解決實際生活問題，也能夠讓其充分認識到學習生物知識的價值，為之后的學以致用奠定良好基礎。尤其是在PISA理念指導下，高中生物教學充分重視起學生實際應用能力的培養。

比如在電視劇、電影當中，學生經常會看到“滴血驗親”的情節，在日常教學中，教師就可以將這類情節引入生物課堂上，讓學生思考“滴血驗親”的可信度有多少？DNA指紋又是什么技術？若在現實生活中，大家可以采取什么方法來解決？以此來引導學生自然地聯想到DNA親子鑒定，從而很好地理解DNA分子結構特點和堿基的互補配對知識。又如，在帶領學生學習“細胞癌變”的時候，教師還可以引入現實調查。如，到醫院調查一些檢查的患者，并解決以下問題：癌癥的發病原因有哪些？吸煙的危害有哪些？等等。同時，還可以引導學生聯系實際生活，思考一下，在實際生活中，哪些習慣、行為和環境可能會引發癌癥，以此來引導學生聯想到燒焦的肉類、生物試劑秋水仙素、體檢時X光檢查的放射性等。

三、創設實驗情境，鍛煉學生的動手技巧

在PISA理念下，學生動手能力是生物教學評價的重點。對此，可以通過實驗情境的合理創設來鍛煉學生的動手技巧。但是在實驗探究中，若只是要求學生按照標準步驟來開展各項實驗，而未提出針對性的問題，學生的積極性與創造性便難以得到充分發揮，也不利于學生動手能力的鍛煉。對此，在日常教學中，教師可以為學生提供一定的自由空間，讓學生以小組的形式，結合教材上的相關實驗，嘗試著進行改進或者是拓展實驗，以此來強化學生實驗設計能力以及對其創造性思維的激活與拓展。比如，在葉綠體色素的提取和分離實驗中，對于葉綠體色素的提取時，若沒有92#汽油可改用有“臭味”和“有毒”的丙酮作為可提取溶劑，但這種物質會給人體健康帶來一定損害，且通常都會耗費很多劑量，具體操作步驟也較為煩瑣。對此，教師就鼓勵學生思考一下是否可以將這一溶劑替換掉。經過各小組的多次試驗，結合相似相溶的原理，都引用了不同的有機溶劑替代了原有的提取溶劑。且經過多次的試驗與對比分析，通過使用自己配置的混合酒精，可以取得更理想的試驗效果。通過這一實驗情境的創設，既有助于學生實踐操作能力的培養，又能夠從不同角度來激活學生的創新思維，強化其合作意識與協作能力的培養，給學生生物核心素養的進一步提升發揮促進作用。

綜上所述，在新時期背景下，高中生物課堂教學活動在設計、組織中應充分重視PISA理念的融入，加強對日常生活的密切關注，為學生創造出更多應用的機會。通過各類情境的合理創設來全面調動學生的學習積極性，將學生的主觀能動性充分發揮出來。這樣既可以為各項教學活動高效、有序地開展提供有力支持，又能夠促進學生課堂學習效果與效率的大幅度提升。

參考文獻：

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