幼兒園園本課程教研的特點(diǎn)及存在問題研究

李琴

摘要：隨著教育改革的浪潮不斷向前推進(jìn)，幼兒園在進(jìn)行教育教學(xué)發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自身的特色性以及自主性，在不斷進(jìn)行課程教學(xué)選取和研究的過程中，逐漸能夠?qū)⒂變簣@園本課程活動(dòng)作為重要的教育發(fā)展方向，才能夠找到適合幼兒全面發(fā)展以及實(shí)踐能力提高的園本課程，在進(jìn)行園本課程教研以及園本課程探索的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好自身的專業(yè)發(fā)展，不斷能夠進(jìn)行課程內(nèi)容的實(shí)踐反饋，發(fā)現(xiàn)園本課程教研的特點(diǎn)以及存在的問題，逐漸能夠讓幼兒園從上至下教研活動(dòng)積極探索欲望，形成與實(shí)踐相結(jié)合的教研活動(dòng)內(nèi)容。教師作為園本課程教研活動(dòng)的實(shí)踐參與者，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到園本課程發(fā)展的積極作用，從而能夠更好的構(gòu)建園本課程教研活動(dòng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);園本課程教研;問題研究

前言：

幼兒園園本課程教研活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園特色發(fā)展的重要途徑，在不斷進(jìn)行教育改革以及教育總結(jié)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過園本課程教研活動(dòng)，逐漸解決幼兒在實(shí)際參與教學(xué)過程中的實(shí)際問題，在找對(duì)適合幼兒發(fā)展領(lǐng)域以及園本教研活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠以教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐為方向，進(jìn)行園本課程教研活動(dòng)。園本課程教研應(yīng)當(dāng)能夠以幼兒園的自主發(fā)展作為重要的教育前提，從而在深化教育理念進(jìn)行多元教育發(fā)展的同時(shí)，提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和教研深度。不斷在解決問題中形成有效的園本課程教研協(xié)作方式，提高幼兒園教育教研的向前發(fā)展。

一、幼兒園園本課程教研的存在問題

幼兒園園本課程是以幼兒為重要服務(wù)對(duì)象的綜合實(shí)踐課程，在不斷將幼兒的實(shí)際問題進(jìn)行有效解決的過程中，更好的符合現(xiàn)階段幼兒園發(fā)展需要，從而能夠在教研活動(dòng)中突出教研的實(shí)際特點(diǎn)，讓幼兒教師能夠積極參與幼兒園教研活動(dòng)，形成研究的主體，不斷能夠根據(jù)自身的真實(shí)經(jīng)歷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成有效的教育研究方向。幼兒園園本課程教研活動(dòng)不斷構(gòu)建的過程中，仍然存在著一定的問題。

（一）園本課程教研制度不完善

教育教研工作存在于幼兒園教育發(fā)展的各個(gè)階段，在不斷進(jìn)行教育活動(dòng)創(chuàng)新理念融入的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠突出園本課程的自主發(fā)展性。園本課程教研活動(dòng)在進(jìn)行制度完善的過程中逐漸出現(xiàn)缺口，在與實(shí)踐不相符的教育制度失去了保障力量，有的幼兒園甚至以制度為重要的教研方向，失去了教研活動(dòng)的重要意義，忽略了幼兒教師的教研能力以及被動(dòng)的參與狀態(tài)。

（二）園本課程教研徒有形式

園本課程在以幼兒園實(shí)踐發(fā)展進(jìn)行教研多元思考的過程中，需要能夠突出園本課程教研的開放性。園本課程在實(shí)踐進(jìn)行提煉的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠形成重要的教研成果以及教研實(shí)踐方向，從而在進(jìn)行理論深化以及教研思維拓展的過程中，形成重要的教研活動(dòng)研究。有的教師在進(jìn)行園本課程教研實(shí)踐的過程中缺乏研究能力，從而阻礙了教研研究的效果，讓園本課程教研徒有形式，并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的參與思考。

（三）園本課程教研沒有從實(shí)踐出發(fā)

幼兒園教師作為實(shí)踐的工作者，應(yīng)當(dāng)能夠注重自自身的園本課程教研發(fā)展方向，逐漸能夠在不斷學(xué)習(xí)研究以及培訓(xùn)的過程中，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力，在以科研促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)，能夠?qū)@本課程教研與實(shí)踐相結(jié)合。有的幼兒園教研活動(dòng)并沒有從幼兒園的實(shí)際問題出發(fā)，在制定園本課程教研活動(dòng)方向以及主題內(nèi)容的過程中脫離實(shí)踐，失去了教育的指導(dǎo)性。

二、幼兒園園本課程教研的實(shí)踐解決對(duì)策

幼兒園園本課程教研，在不斷進(jìn)行實(shí)踐發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠自上而下樹立正確的園本課程教研認(rèn)識(shí)，針對(duì)幼兒園園本課程教研活動(dòng)過程中存在的問題進(jìn)行有效實(shí)踐策略的應(yīng)對(duì)。從而在制定符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)際需要的園本課程的過程中，也能夠體現(xiàn)出重要的人文性以及教研多元性，讓幼兒在不斷形成園本課程適應(yīng)能力的同時(shí)，讓教師依據(jù)幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題，進(jìn)行園本課程教研活動(dòng)目標(biāo)的調(diào)整，提高幼兒園園本課程教研活動(dòng)的有效性。

（一）園本課程教研思想的重新認(rèn)識(shí)

幼兒園、教師以及幼兒在參與園本課程教研活動(dòng)實(shí)踐的過程中，發(fā)揮各自的教育職責(zé)，能夠在教育活動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教研工作的有效發(fā)展，幼兒園在制定園本課程教研活動(dòng)有效制度的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠與幼兒園實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，形成重要的教研保障，在激勵(lì)教師進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的過程中，逐漸能夠通過實(shí)踐進(jìn)行教研活動(dòng)的反思，不斷為教師提供教研有效空間的同時(shí)，形成重要的教研平等競爭環(huán)境。不斷進(jìn)行系統(tǒng)化教研工作研究的過程中，形成重要的研究成果評(píng)估機(jī)制，激發(fā)幼兒教師不斷合作以及創(chuàng)新的重要教研意識(shí)。

（二）在實(shí)踐中總結(jié)，在合作中歸納

幼兒園園本課程教研活動(dòng)在不斷進(jìn)行發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合幼兒園實(shí)踐教育方向進(jìn)行有效的教研總結(jié)，從而能夠在積極討論和交流的過程中，形成教研工作的不斷進(jìn)步。教師在不斷提高自身專業(yè)能力、發(fā)展能力以及教研能力的同時(shí)，也能更好的突出自身的個(gè)性化教研實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，不斷能夠表達(dá)重要的教育假設(shè)和教育困惑，從而在與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合的過程中，形成教研工作的相互合作以及積極的歸納，進(jìn)行園本課程教研工作的積極交流和互動(dòng)，從而能夠在改變傳統(tǒng)教育觀念的同時(shí)，運(yùn)用自身的教育先導(dǎo)性進(jìn)行教研工作的有效開展，促進(jìn)園本課程教研的正確指導(dǎo)性。

（三）教師為重要的主導(dǎo)，創(chuàng)新理念的融入

幼兒園園本課程在進(jìn)行教研活動(dòng)主題構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，逐漸形成有效問題的解決以及活動(dòng)內(nèi)容的高效，在不斷以教師的實(shí)踐問題作為教研工作主導(dǎo)的同時(shí)，也能更好地聘請(qǐng)相關(guān)的教育專家進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓教師將創(chuàng)新理念融入園本課程研究的過程中，逐漸形成對(duì)園本課程教研活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)以及自主總結(jié)，不斷提高幼兒園教育質(zhì)量的同時(shí)，也能夠?qū)@本課程教研的結(jié)果進(jìn)行有效的落實(shí)。教師在園本課程教研活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)突出自身的主動(dòng)性，逐漸在不斷進(jìn)行教研工作實(shí)踐的過程中，能夠?qū)⒂變旱娜姘l(fā)展作為重要的園本課程資源環(huán)境，在不斷將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，形成重要的教研活動(dòng)合作模式，從而能夠促進(jìn)幼兒園在教學(xué)改革中的積極發(fā)展。

三、總結(jié)

幼兒園在投身教學(xué)改革進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠正確把握?qǐng)@本課程教研工作的方向，從而在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)深化教學(xué)理念的同時(shí)，讓幼兒獲得全面發(fā)展的空間，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷能夠在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的過程中，將園本課程教研作為實(shí)踐的途徑。在相互合作以及創(chuàng)新理念融入的過程中，提高園本課程教研工作實(shí)施的有效性，促進(jìn)教研工作效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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