核心素養視角下小學英語課堂的優化策略分析

摘要：英語是小學階段教學中的重要內容，其對學生語言能力和英語素養的發展具有重要的作用。在新課程改革的教育背景下，教師要將英語素養作為首要教學目標，積極改進和優化傳統教學中的不足，全面提高課堂教學質量和教學效率。本文將對小學英語課堂教學的現狀進行分析，探討核心素養視角下的小學英語課程教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學英語;教學策略

隨著新課程改革工作的推行，核心素養的培養理念已經滲透到學校教育中。在小學階段的教學中，學校需要積極落實素質教育理念，通過學科教學中學科素養的培養，提高學生的綜合素質。目前的小學英語教學中存在著一些問題，對學生英語素養的培養不夠有效，不利于學生綜合素質的發展，因此，教師必須對教學方式進行優化，構建高效化的小學英語課堂。

1.小學英語課堂教學現狀

1.1缺乏課前預習

小學階段的學生還沒有養成課前預習的學習習慣，使得學生很少主動進行預習，預習的效果也十分有限，不利于學生對英語知識的學習。而在小學英語教學中，教師受到傳統教學的影響，對學生的課前預習工作不夠重視，學生缺乏有效的課前預習，使得學生在課堂中難以跟上學生的進度，導致學生的課堂學習效率低下。

1.2教學氛圍不足

小學階段的學生具有好奇心強和注意力不集中的特點，使得學生特別容易受到環境因素的影響。但由于教師在實際教學中往往采取傳統的教學方式，使得課堂教學十分枯燥，打擊了學生對英語知識學習的積極性，使得學生在課堂中的參與度不高，影響了學生的學習質量。

1.3實踐活動不足

英語是一門語言類的學科，其是人們交流和溝通的重要媒介，然而在實際生活中英語知識的學習缺乏應用的環境，對學生英語知識學習不利[1]。在小學英語的教學中，教師將教教學的中重點放在英語知識的講解上，忽略了英語知識的實用性，使得英語實踐活動的開展不足，限制學生英語能力的發展。

2.核心素養視角下的小學英語課程教學策略

2.1課前預習引導

小學階段的學生學習能力和認知能力有限，再加上學生的注意力集中度不夠，使得學生難以快速進行學習狀態，影響了學生的課堂學習效率。課前預習是課堂學習中的基礎和前提，其能夠幫助學生了解課堂教學內容，提高學生的學習效率。在核心素養背景下的小學英語教學中，教師可以采取課前預習引導的方式，幫助學生更好地完成課前預習工作，培養學生自主預習的習慣，促進學生對英語知識的高效學習，有利于學生英語素養的形成。在實際的小學英語教學中，教師可以根據課堂內容設計課前預習任務，有效引導學生進行課前預習，讓學生能夠在預習中掌握基礎內容，提高學生的自主預習效率。在此過程中，教師需要對課堂內容進行梳理，根據學生的認知合理設計預習任務，使得預習任務的設計能夠滿足實際教學要求，從而真正發揮出預習的作用。例如，在小學英語三年級上冊《Happy New year！》卡通板塊關于過生日的主題教學中，教師可以針對課文內容設計課前預習任務，讓學生掌握birthday，cake，candle，gift等單詞，為學生在課堂的高效學習奠定基礎。

2.2創建教學情境

教學情境是情境教學的主要形式，其能夠打造良好的教學氛圍，增強學生對課堂內容的理解，提高學生的學習質量[2]。在核心素養背景下的小學英語教學中，教師可以根據課堂內容創建教學情境，實現學生對英語知識的深度學習，促進學生英語素養的形成。一方面，教師需要對課堂內容進行分析，明確教學情境的構建內容。在此過程中，教師可以結合學生的性格特征和興趣愛好，構建具有趣味性的教學情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的英語學習熱情，有利于學生對英語知識的理解和記憶。另一方面，教師可以利用多媒體設備構建教學情境，將英語知識轉化為具體的聲音和圖片等，讓學生能夠直觀地認識英語知識，幫助學生更好地理解英語知識的內涵。例如，在小學英語四年級上冊《I like dogs》故事板塊的教學中，教師可以構建參觀動物園的情境，并利用多媒體設備播放圖片，將英語單詞cat，dog，panda，monkey，horse等轉化為具體的形式，幫助學生更好地理解課文內容。

2.3開展實踐活動

實踐活動是教學過程中的關鍵內容，其能夠培養學生的實踐能力和知識應用能力，促進學生綜合能力的發展[3]。在核心素素養背景下的小學英語教學中，教師可以積極開展實踐活動，鍛煉學生的語言能力，推動學生英語素養的形成和發展。聽說讀寫是英語教學中的四大要素，教師可以針對四大要素分別開展實踐活動，培養學生的英語聽讀能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力，發展學生的英語語言能力。在此過程中，教師需要結合學生的語言水平，合理設計實踐活動的目標和任務，逐步提高學生的語言能力。除此之外，教師還可以開展小組英語學習活動，讓學生之間能夠互相學習，提高學生的整體英語水平。在此過程中，教師需要采取適當的形式進行分組，增強學生之間的互動和交流，鍛煉學生的英語交流能力，進而提高學生的整體英語素養。例如，在小學英語四年級下冊《What’s the matter？》教學中，教師可以開展小組學習活動，讓學生合作完成文章內容的學習，提高學生的整體學習質量。

3.總結

綜上所述，目前小學英語課堂教學對學生核心素養的培養效果有限。在核心素養背景下的小學英語教學中，教師可以通過課前預習引導、構建教學情境和開展實踐活動等方式，優化和提高教學水平，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

[1] 張寧娟. 核心素養視角下小學英語課堂的構建策略探析[J]. 新東方英語（中英文版）， 2019， 000， （011）：141-141.

[2] 鄭玉芳. 關于小學英語教學中核心素養的培養策略探討[J]. 新東方英語（中英文版）， 2019， 000， （005）：192-192.

[3] 項殷勤. 核心素養視角下小學英語課堂教學有效性探究[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019， 000， （012）：1-1.

作者簡介：巢流（1991-），男，漢族，江蘇南京人，南京師范大學學士，南京市金地自在城小學英語教師。

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