初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略分析

莊鵬廣

摘要：數(shù)學(xué)問題推理是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)核心，也是我們培養(yǎng)初中生獨(dú)立數(shù)學(xué)邏輯思維的重要推動(dòng)力。因此，在我們初中數(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中如何設(shè)置一個(gè)問題性的情境教師是十分重要的，無論對(duì)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，還是彰顯學(xué)生的主體性都有著積極的作用。本文便以初中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)方法以及創(chuàng)設(shè)的原則展開分析，希望可以優(yōu)化教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)研究

引言

受我國(guó)傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變影響較深，教師將課堂教學(xué)整個(gè)過程具體定義成作為學(xué)生教的整個(gè)過程，而教師忽視的是學(xué)生所教學(xué)的整個(gè)過程，造成部分學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活行為方式呈現(xiàn)出被動(dòng)教學(xué)化、機(jī)械化的教育特征，這樣對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展以及能動(dòng)性的發(fā)揮都有著十分不利的影響。為了改善這一現(xiàn)狀，教師作為教學(xué)的實(shí)施者，便需要結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知特點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣便能夠使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此提高他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)應(yīng)遵循的原則

1.1主體性原則

隨著我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)教育教學(xué)理念不斷推廣融入應(yīng)用到學(xué)生課堂教學(xué)中，學(xué)生的社會(huì)主體利益地位就越需要教育得以充分彰顯。因此，教師在研究創(chuàng)設(shè)所學(xué)問題分析情境時(shí)，需要發(fā)現(xiàn)應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生主體性教學(xué)原則，重點(diǎn)在于突顯初中學(xué)生的主體情感以及學(xué)生內(nèi)心感受活動(dòng)，這樣不僅能夠在最大化的限度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到所學(xué)問題的探究解決活動(dòng)中，還同時(shí)能夠幫助使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中順利完成新所學(xué)知識(shí)的一次自主綜合學(xué)習(xí)。此外，在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師還需要重視問題與學(xué)生的思維之間的關(guān)系，其中，所設(shè)計(jì)的問題不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜，這樣一來，才能使問題達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的發(fā)展。

1.2目的性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)出目的性。由于數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的思維具有一定的矛盾，因此，作為教師而言，應(yīng)明確問題的創(chuàng)設(shè)，并做出具體的計(jì)劃與安排。其中，教師首先需要準(zhǔn)確找出學(xué)生思維的矛盾點(diǎn)，使這些問題與每個(gè)學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)分并建立有效性的聯(lián)結(jié)，同時(shí)，教師所提出的問題既需要切合實(shí)際，還需要具體明確，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的積極轉(zhuǎn)變，也只有這樣，才有助于學(xué)生更加合理地思考、分析問題，從而使問題情境的實(shí)際效果落實(shí)到課堂中。

2創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的有效方法

2.1結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，使他們確立更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此產(chǎn)生積極的探究行為，還能夠留給學(xué)生更多思考的空間，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)作用到實(shí)際生活中的價(jià)值，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

以"正數(shù)與負(fù)數(shù)"兩個(gè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)方法為題舉例，為了能夠使全體學(xué)生充分了解其中正數(shù)與正和負(fù)數(shù)區(qū)別是從實(shí)際教學(xué)需要中綜合產(chǎn)生的，筆者首先通過結(jié)合我們現(xiàn)實(shí)生活情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題模擬情境并正確提出："珠穆朗瑪峰高于海平面8848米，吐魯番美國(guó)盆地高度低于中國(guó)海平面155米，怎樣正確區(qū)別這兩個(gè)具有相反實(shí)際意義的盆地量？"由于學(xué)生能夠運(yùn)用正數(shù)表示所代表的實(shí)際意義，但對(duì)相反意義的數(shù)卻缺乏一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生產(chǎn)生了新的認(rèn)知需求。這時(shí)，筆者再一次引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生引入認(rèn)識(shí)一個(gè)負(fù)數(shù)，便終于能夠切實(shí)使他們充分感受和看到了從引入認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的巨大重要性，也從而激發(fā)了部分學(xué)生的負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣。此外，在我們思考社會(huì)生活中的問題時(shí)，學(xué)生不僅能夠不斷加強(qiáng)社會(huì)生活與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，同時(shí)，對(duì)有理論的數(shù)學(xué)也有了更加深層次的數(shù)理認(rèn)識(shí)。因此，結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問題展示情境，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，還有助于他們對(duì)于所學(xué)習(xí)到的抽象概念的印象變得更加深刻。

2.2借助操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題分析情境的教學(xué)過程中，需要任課教師能夠留給全體學(xué)生一定的發(fā)展空間，使他們自由展開課堂操作教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以能夠直接調(diào)動(dòng)全體學(xué)生多種感官和知覺的興趣同時(shí)積極參與，還可以能夠直接使他們的課堂學(xué)習(xí)操作活動(dòng)方式變得更加積極、更加主動(dòng)，從而可以使他們能夠獲得直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此能夠使他們切實(shí)際地體會(huì)并看到新教學(xué)知識(shí)的開發(fā)形成的全過程。

以"畫軸對(duì)稱圖形"兩個(gè)相關(guān)問題內(nèi)容的具體教學(xué)情境為題舉例，為了能夠使全體學(xué)生同時(shí)能夠正確畫出簡(jiǎn)單的在平面上的圖形以及作一條軸對(duì)稱之后的一般圖形，并充分了解學(xué)生畫一般圖形軸對(duì)稱之后圖形的教學(xué)方法，筆者首先嘗試創(chuàng)設(shè)一定的具體問題教學(xué)情境，并依次提出："如何理解作一條軸對(duì)稱之后圖形的對(duì)稱點(diǎn)和軸？如果一個(gè)具有軸對(duì)稱性則圖形是具有一個(gè)圖形的一部分和對(duì)稱性的軸，能否作出另一部分？"隨后以數(shù)學(xué)問題探究為教學(xué)導(dǎo)向，給予初中生一定的學(xué)習(xí)空間，使他們可以畫出各種已知各個(gè)圖形的縱橫軸對(duì)稱三角圖形，由此使他們總結(jié)作軸對(duì)稱圖形的步驟。可見，借助實(shí)際操作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程創(chuàng)設(shè)出的問題解答情境，不僅對(duì)于能夠充分鍛煉初中生的實(shí)際認(rèn)知思維能力，使他們的實(shí)際學(xué)習(xí)操作活動(dòng)更加高效，還能夠引導(dǎo)他們真正經(jīng)歷了繪制畫軸對(duì)稱數(shù)學(xué)圖形的一般操作步驟，使他們真正完全掌握了基本的畫軸數(shù)學(xué)圖形作圖方法規(guī)范。

3結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)需要配備具有較強(qiáng)的系統(tǒng)數(shù)學(xué)抽象性以及系統(tǒng)數(shù)學(xué)抽象邏輯性，需要能力培養(yǎng)好的學(xué)生必須配備具有一定的系統(tǒng)數(shù)學(xué)抽象邏輯思維。但處于初中階段的學(xué)生抽象思維發(fā)展還未完全成熟，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維之間出現(xiàn)一定的矛盾。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師也需要落實(shí)主體性以及目的性原則，使每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)智力與非智力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢晨霄.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（08）：175-176.

[2]王敏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2021（52）：85-86.

[3]張萬珍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.