小學語文教學當中情境教學法的運用探究

任佩儀

摘要：隨著新課標的全面落實，情境教學法已經(jīng)被廣泛地應用到了小學語文教學當中，它可以讓學生迅速地將自己玩散的思維從課下收回來，并認真進行語文知識的探索。因此，在小學語文教學當中，教師要結(jié)合學生的能力基礎(chǔ)，并采用情境教學法對學生進行語文教學，以此不斷提高小學語文教學效果。本文以自身教學經(jīng)驗為例，對小學語文教學當中情境教學法的運用進行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學法;實際生活;信息技術(shù);教學活動

在傳統(tǒng)的小學語文教學當中，學生學習語文知識的積極性不高，他們認為掌握語文知識是一件很困難的事情，對于教師在課堂上講述的內(nèi)容的理解也比較淺顯，并不能深入消化，如此長期發(fā)展下去，將會使學生喪失對小學語文學習的信心。因此，在小學語文教學當中，為了改變這一教學現(xiàn)象，教師對小學語文教學進行了改革，將情境教學法引入到了小學語文教學當中，從而不斷提高了小學語文教學質(zhì)量。

一、結(jié)合實際生活創(chuàng)建情境

當今社會，教師在進行語文教學之時，已經(jīng)越來越重視讓學生認識到語文教學與生活之間的聯(lián)系，以此提高學生對語文知識的應用能力。因此，在小學語文教學當中，教師可以結(jié)合學生的行為特征，并借助生活為學生創(chuàng)建教學情境，讓學生在情境中學習語文知識，這樣，不僅可以讓學生在熟悉的環(huán)境中探索語文知識，還可以提高學生語文學習的效率。

例如，以《雷雨》為例，為了讓學生感受雷雨的情景，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學們，你們在夏天的時候，見到過雷雨的景象吧，那么，有沒有小朋友愿意主動為我們講述一下雷雨前、雷雨中以及雷雨后的景象呢？并讓學生主動進行了講述。在此基礎(chǔ)上，我為學生引入了本節(jié)課的內(nèi)容，并為學生講述了課文，使學生進一步感受了雷雨的情景。這樣，教師通過借助生活，為學生創(chuàng)建了教學情境，讓學生在情境中學習了語文知識，不僅使學生在熟悉的環(huán)境中探索了語文知識，還提高了學生語文學習的效率。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)建情境

當今社會，隨著科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應用已經(jīng)越來越廣泛，它集聲音、動畫、視頻等于一身，可以直觀地將教材內(nèi)容為學生呈現(xiàn)出來，從而提高學生對知識的掌握度。因此，在小學語文教學當中，教師可以結(jié)合學生的知識水平，并借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)建教學情境，讓學生在情境中探究語文知識，這樣，不僅可以降低學生學習語文知識的難度，還可以提高學生對語文新知識探究與學習的興趣。

例如，以《曹沖稱象》為例，為了讓學生了解曹沖稱象的辦法，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體為學生出示了一張大象的圖片，并結(jié)合圖片向?qū)W生提問道：同學們，你們見過有人稱大象的嗎？那么，你們能不能想出一個辦法來稱一稱大象呢？并讓學生相互之間進行了交流討論。在此基礎(chǔ)上，我對學生說道：同學們，在古代，有一個叫曹沖的小朋友，他很聰明，自己想出了一個稱大象的辦法，你們想不想知道呢？現(xiàn)在，請先閱讀課文《曹沖稱象》，并找出曹沖稱象的辦法。在學生閱讀結(jié)束之后，我讓學生思考了以下問題：課文中介紹了幾種稱象的辦法呢？你認為哪一種辦法更好呢？請說明理由。并讓學生主動回答了上述問題，使學生了解了曹沖稱象的辦法。這樣，教師通過借助信息技術(shù)，為學生創(chuàng)建了教學情境，讓學生在情境中探究了語文知識，不僅降低了學生學習語文知識的難度，還提高了學生對語文新知識探究與學習的興趣。

三、借助教學活動創(chuàng)建情境

隨著教育改革的不斷推進，教學活動已經(jīng)成為教師進行教學的一種重要手段了，它可以幫助學生構(gòu)建更加全面的語文知識體系。因此，在小學語文教學當中，教師可以結(jié)合學生的實際水平，并借助教學活動為學生創(chuàng)建教學情境，讓學生在情境中探索語文知識，這樣，不僅可以鞏固學生掌握的語文知識，還可以提高小學語文教學效果。

例如，以《動物王國開大會》為例，為了讓學生學會把重要的內(nèi)容說清楚、說明白，在講述教材內(nèi)容時，我為學生組織了常見的角色扮演活動：我先讓學生按照自己對課文中各個角色的理解程度，選擇了自己想要扮演的角色，并讓學生按照角色自行進行了組隊。然后，我讓各個小組的學生結(jié)合課文，并適當進行了發(fā)揮，對課文內(nèi)容進行了表演。在學生表演之時，我要求學生要把握好文章中各個角色的性格特點，力求將角色形象鮮明地表演出來。在學生表演結(jié)束之后，我對學生的表演進行了點評，指出了學生表演較好的地方以及表演不到位的地方，使學生對課文角色有了更進一步的認識。之后，為了讓學生能夠掌握通知的六要素，我讓學生根據(jù)本節(jié)課講述的內(nèi)容，寫了一個通知。這樣，教師通過借助教學活動，為學生創(chuàng)建了教學情境，讓學生在情境中探索了語文知識，不僅鞏固了學生掌握的語文知識，還提高了小學語文教學效果。

總而言之，情境教學法在小學語文教學當中有著非常廣泛的應用前景，它可以提高學生的語文學習能力。因此，在今后的小學語文教學當中，我們應當充分認識到情境教學法在小學語文教學當中發(fā)揮的教學作用，并積極探索各種能夠促進小學語文教學情境創(chuàng)設的策略，以此可以讓學生在情境中進行高質(zhì)量的語文學習。

參考文獻：

[1]陳宗明. 情境教學法在小學語文教學中的運用探討[J]. 新校園（閱讀），2016（7）

[2]陳紅梅. 情境教學模式在小學語文教學中的應用探究[J]. 課外語文，2017（10）：62-62