小學數學教育中遵循學生認知差異的研究

周傳清

摘要：在新課程改革的背景之下，教育部門要求學生能夠全面的發展。處于不同環境之中學生之間存在著認知差異，如何在遵循學生認知差異的基礎上，提高小學數學的課堂效率值得教師進行思考。本文從教學策略、教學設計、教學結構、教學模式等多方面出發，對小學數學教育中如何遵循學生的認知差異進行分析。

關鍵詞：小學數學;認知差異;研究策略

引言：

新課程改革的教學標準，便是基于學生的認知差異所提出的，由于學生先天的智力水平、生活環境的不同，認知能力也存在著一定的差異。教師應當在遵循同學們認知差異的基礎之上，進行個性化的課堂設計，提高小學數學課堂的教學效率。本文在遵循學生認知差異的基礎上，對如何提高小學課堂的教學效率提出幾點策略，希望為各位教師提供一定的參考。

一、遵循認知差異，優化課堂的教學設計

教學設計階段是課堂教學的初級階段，教師應當根據學生的學習情況，結合教材進行教學設計。在課程設計過程中，應當事先對同學們的認知情況進行了解，可通過設計“先導性”知識的方式，讓學生在學習新知識時聯系以前所學的知識，將新舊知識進行串聯，不僅僅復習了舊知識，還能夠進行靈活運用，鍛煉思維能力，學會舉一反三、觸類旁通[1]。

例如，在學習人教版小學三年級下冊《兩位數乘兩位數》一課中，教師的教學目標是讓同學們能夠通過掌握兩位數相乘的口算和筆算，并且熟練應用到習題之中。教師可以在課程設計中設置生活情境“媽媽在超市購買雞蛋，每盒雞蛋有十二個，那么媽媽一共購買兩盒，是多少個雞蛋呢？能夠列出怎樣的運算公式呢？”，這樣的情境下，學生可以很快的反應過來是“12×2=24”的等式，在基礎的運算之后，教師可以加大難度，繼續進行提問“如果媽媽是幼兒園的教師，幫助學校購買雞蛋，一次需要買14盒雞蛋，現在同學們還能夠計算出來嗎？應該列怎樣的式子呢？是12×14=？”，讓學生們根據以往學習的口算知識，嘗試計算，引導同學們將知識進行轉化“把12個14進行拆分，拆分成10個14再加上2個14”，通過這樣的方式將以前所學舊知識同新知識進行轉化，這樣的教學設計不僅能夠鍛煉同學們舉一反三的能力，還能夠對數學擁有全面的認識和理解。

二、遵循認知差異，優化課堂的教學策略

根據課堂的教學內容的不同以及學生之間的認知差異，老師們應當采取不同的教學策略和方法，幫助提高課堂效率。比如，采取師生互動方式、合作教學的方式、參與教學的方式等。拿參與教學為例，是通過提出問題、實踐操作、生成結論等步驟進行的，讓每位同學都能夠參與到活動之中。在學習人教版小學三年級下冊《除法是一位數的除法》一課中，老師將學生分成兩個小組，進行答題比賽，在黑板上書寫題目，讓每個小組的同學分別上去答題，在規定時間內，答對題目數量多的隊伍贏得勝利，并且能夠獲得一定的獎勵。這樣參與式的教學策略能夠幫助學生減少因為認知不同所產生的焦慮感，培養學生們的學習興趣，提高課堂效率[2]。

三、遵循認知差異，優化課堂的教學結構

小學的數學課堂主要分為三個階段，一是新知識學習階段;二是鞏固和復習舊知識階段;三是學習檢測和評價階段。在這三個階段過程中，教師可以將課堂分為三個部分，一是講解新課;二是習題課;第三個階段主要是在課后由學生自主進行。

在進行講解新課時，教師可以通過創設情境等方式幫助學生進行知識點的吸收，通過聯系生活中的素材，打造同學們熟悉的生活場景。例如，在學習人教版小學三年級下冊《位置與方向》一課中，教師的教學目標是讓同學們能夠認識“東、南、西、北”四個方向，幫助學生學會看地圖，擁有辨認方向的能力。教師可以利用具體的情境幫助學生進行理解，例如在多媒體設備上播放校園的圖片，讓同學們根據自己的思考，去回憶學校內部的各種建筑物，并在紙上畫出各個建筑物的位置，形成學校的地圖。然后以個別同學為例，進行講解，讓學生們能夠學會分辨東、南、西、北。在此課的教學中，還可以通過多媒體設備播放動物園的AR實景，引導學生們走進真實的場景中，逐層遞進的分析各個動物所在園區在什么方位[3]。

在習題課中，老師可以根據學生的認知情況進行分層教學，對認知能力較強的同學進行知識拓展，布置更加有深度的習題;針對認知能力一般的同學，只需要布置正常的任務量即可，過多的知識拓展，會對學生造成負擔，影響學習效果。最后的自主學習階段，教師應當引導同學們養成課后復習的好習慣，及時對所學知識進行消化和理解，打下良好的基礎。

四、遵循認知差異，優化課堂的教學模式

教師在課堂上的教學模式應當充分的尊重學生的認知差異，在教學模式中應用分層教學的方式，將學生按照認知能力分為不同的層次，為每個層次的學生布置不一樣的教學任務，達到因材施教的效果。例如，在學習一節新課之后，教師應根據學生的認知能力進行一定的知識拓展，對認知能力強的同學要求課后進行習題的訓練，對認知能力較為一般的同學，只需要鞏固課上知識即可。這樣的教學方式能夠根據學生的學習能力進行有針對性的訓練，不會為學生造成一定的負擔和壓力，同時增強學生的自信心，循序漸進的提高自身的能力。

結束語

綜上所述，尊重小學生的認知差異，完善小學數學的課堂能夠提高教學效率，幫助學生訓練思維能力，學會在遇到問題時能夠調動以往的知識進行思考，在分析問題時能夠由此及彼、由表及里。教師應當在教學過程中完善教學設計和教學模式，轉變傳統的教學觀念，打造創新型課堂。

參考文獻：

[1]李菁.基于數學認知心理，培養空間思維能力[J].數學大世界（下旬），2020（12）：42.

[2]王智明.優化思想與小學數學教學[J].教育視界，2020（35）：4-6.

[3]鄒偉.具身認知視角下小學數學深度學習的有效策略[J].小學數學教育，2020（24）：14-15.

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