核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)探究

彭彥豪

摘要：當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的步伐加快，促使學(xué)生自身核心素養(yǎng)價(jià)值的不斷提高成為當(dāng)前教育新課標(biāo)政策的全面落實(shí)。但因其落后的應(yīng)試教育指導(dǎo)思想，仍長期存在于不同的教學(xué)中，尤其是在中小學(xué)教育階段。在不斷推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)廣大學(xué)生綜合核心能力的實(shí)踐過程中，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語文任課教師更應(yīng)充分立足語文教學(xué)實(shí)際，對語文教學(xué)資源、信息，進(jìn)行更為深入系統(tǒng)的研究開發(fā)和綜合利用，密切關(guān)注小學(xué)生自身核心語文素養(yǎng)的不同發(fā)展需要，發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)

引言

在小學(xué)教育改革中，教師要實(shí)現(xiàn)從立體目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具有適應(yīng)社會變化的技能，在向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識和技能的同時(shí)，也在全面提高他們的能力。語文科目是其他科目的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)的一門重要學(xué)科，教學(xué)中除了要提升小學(xué)生對語言的積累、表達(dá)、運(yùn)用、理解等綜合應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師還需要深入研究，認(rèn)識核心文化素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，積極探索、尋找有效地培養(yǎng)小學(xué)生思想核心文化素養(yǎng)的有效教育方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.語文核心素養(yǎng)概述

在日常生活中，語文教學(xué)不僅是一門技術(shù)性的學(xué)科，而且還是一門科學(xué)語言，在人們傳播各種科學(xué)信息方面發(fā)揮著重要作用。小語文教師在課堂教學(xué)中一定要注意，不能只教給學(xué)生基礎(chǔ)語文知識，更要做到教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語文所學(xué)知識的表達(dá)能力，要做到讓學(xué)生在平時(shí)的時(shí)間里學(xué)會運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言知識的表達(dá)能力。在整個(gè)語文德育教學(xué)過程中，教師不僅要特別重視對語文知識的不斷傳授，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不斷提高語文能力，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)語文過程中養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

基礎(chǔ)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對這一閱讀教學(xué)方法提出了新的見解，指出，在小學(xué)生不斷收集和處理信息的過程中，科學(xué)閱讀不僅是培養(yǎng)小學(xué)生在獲取和處理信息過程中所需要的思維能力，也是獲得一種審美閱讀體驗(yàn)的重要過程，是對小學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，由于過分重視解析閱讀和掌握寫作技巧，在一定程度上忽視了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中所產(chǎn)生的情感審美體驗(yàn)，從而嚴(yán)重地降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，使他們對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸感。語文課程是三大主要學(xué)科之一，相對來說，小學(xué)教師對語文閱讀的要求往往比較嚴(yán)格，在繁重的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)下，教師往往會采用排山式的策略，以大量語文閱讀來不斷訓(xùn)練學(xué)生閱讀的能力，從而影響學(xué)生閱讀的整體水平。

3.核心素養(yǎng)創(chuàng)新理念下的語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1重視“能力本位”的整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念

在小學(xué)初中語文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的各種語言表達(dá)能力，使學(xué)生在語言文字表達(dá)能力方面具有一定的能力，使其在語文課堂上能得到充分地運(yùn)用，從而真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，最主要的是一定要注重“能力本位”的整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教師需要將對學(xué)生的培育著重在對學(xué)生能力的提升方面，而不是對學(xué)生的書本知識傳授。學(xué)生只有能力得到提升，才能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

語言知識是所有科學(xué)知識的基礎(chǔ)。如果學(xué)生完全具備語文閱讀和語言理解能力，就一定能通過自己的語言閱讀能力去學(xué)習(xí)其他語言知識，從而了解其中大致的概念和意義。如今，隨著人們越來越注重語文閱讀的反應(yīng)速度，以前的語文也從一些注重基礎(chǔ)知識的角度轉(zhuǎn)移到了能力上，使得一張語文試卷中的閱讀量增加了一倍多。也就是說，學(xué)生如果長時(shí)間沒有一種好的語文閱讀思維習(xí)慣，最終便會在考試之中吃虧。學(xué)生的語言閱讀表達(dá)能力也需要從早期認(rèn)識，從小就開始培養(yǎng)。小學(xué)語文教師不僅要特別關(guān)注能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語言閱讀表達(dá)速度的提高，還要注重通過培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀能力來提高語言理解能力。語文任課教師這種不斷培養(yǎng)的能力，一定是一個(gè)長期的積累過程。在閱讀過程中，教師也要注意讓學(xué)生以掌握課本內(nèi)容為重點(diǎn)，進(jìn)行語文外延的閱讀拓展，讓學(xué)生多讀一些課外讀物，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，增加語文閱讀的質(zhì)量，開闊學(xué)生的語文視野，增長語文知識。小學(xué)語文任課教師要在語文教學(xué)中通過自身與學(xué)生進(jìn)行互動交流，努力成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，使小學(xué)生能養(yǎng)成主動、積極、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，既能積極地參與語文教學(xué)，又能積極地進(jìn)行互動交流。

3.3積極學(xué)習(xí)和探究

當(dāng)教師對具體教學(xué)任務(wù)進(jìn)行組織設(shè)置時(shí)，教師不僅可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)對語文的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而且可使小組全體成員主動地完成一些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在不需要對主題進(jìn)行深入探究的情況下，可以不斷深入思考并不斷提高自己的對象情感管理素養(yǎng)和獨(dú)立感知問題的能力。可見小組探究學(xué)習(xí)對于語文教學(xué)是很有必要的。

4.結(jié)論

語文不僅是一門傳統(tǒng)的國學(xué)課，更是一門現(xiàn)代語言教育課，教師在開展小學(xué)階段語文課堂應(yīng)用教學(xué)管理時(shí)，不應(yīng)僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的語文課堂問題反饋與學(xué)生課堂實(shí)際應(yīng)用中的交流，而應(yīng)該關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，為引導(dǎo)學(xué)生形成語文基礎(chǔ)知識的長期應(yīng)用學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程，注重不斷提高語文學(xué)習(xí)的核心知識素養(yǎng)，既是成員學(xué)習(xí)語文知識的必要前提，也是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)積極性的重要前提，是提高教師課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在學(xué)生完成語文基礎(chǔ)知識自主學(xué)習(xí)全過程中，教師必須充分認(rèn)識到廣大學(xué)生的核心文化素養(yǎng)，并有針對性地指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)語文活動，才能從真正意義上有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識。

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