用興趣引導(dǎo)教學(xué)，用心血培育學(xué)生

曾培珍

摘要：國家對教育領(lǐng)域的改革頻頻出手，針對語文教學(xué)的要求逐漸提高。現(xiàn)階段的語文教學(xué)需要側(cè)重閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜，其目的就是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語文理解能力，強化學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。本文將從發(fā)掘語文閱讀課程趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與積極性;組織學(xué)生開展閱讀分享會，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá);周期性開展閱讀教學(xué)反思，在反思中提升教學(xué)效果三個方面，緊緊圍繞以小學(xué)語文六年級閱讀教學(xué)展開深入的探究，以期能夠幫助學(xué)生提供更好的閱讀教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);綜合性

對學(xué)生來講，六年級的語文閱讀教學(xué)是十分重要的學(xué)習(xí)拔高階段。由于學(xué)生已經(jīng)完成了五年的語文閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀方面大部分的生字生詞積累，且掌握了一定的語文閱讀技巧，完成了小學(xué)階段有關(guān)語文閱讀的基本學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師需要在這一年內(nèi)，采取科學(xué)的方式幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的整體性拔高。

一、發(fā)掘語文閱讀課程趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，學(xué)生只有積極地學(xué)習(xí)語文閱讀知識，對學(xué)生會形成很大的幫助。小學(xué)語文教師通過各種方式發(fā)掘語文閱讀教學(xué)課程的趣味性，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果得到提升。不少學(xué)生正是因為對教師的講課不感興趣，所以才沒有掌握既定的語文閱讀知識，閱讀成績也不盡如人意。可見，教師發(fā)掘語文閱讀課程的趣味性，的確能夠?qū)φZ文閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

例如，當(dāng)小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這篇優(yōu)秀作品時，教師一方面需要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重難點精心設(shè)計閱讀教學(xué)方案，另一方面可以從豐富閱讀教學(xué)素材方面著手發(fā)掘語文閱讀課程的趣味性。如教師可以準(zhǔn)備一些老舍先生其他的作品，通過必要的加工，設(shè)計成符合學(xué)生現(xiàn)階段實際情況的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。大量教學(xué)實踐證明，教師通過豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)意向。當(dāng)然，教師也可以在閱讀教學(xué)課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)草原的圖片和紀(jì)錄片作品片段，讓學(xué)生能夠直觀地感受草原的魅力。

二、組織學(xué)生開展閱讀分享會，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行表達(dá)

分享閱讀體會是學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文閱讀的“用武之地”，每一位學(xué)生都可以在與他人享受自己收獲的過程中感受到學(xué)習(xí)語文閱讀的價值。因此，小學(xué)語文教師完全可以組織學(xué)生定期開展閱讀分享會，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行表達(dá)，這對學(xué)生的成長也會起到積極的砥礪作用。當(dāng)學(xué)生能夠在分享會上得到滿足之后，會更加積極地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)過程中。可見，教師可以借助組織學(xué)生開展并參與閱讀分享會，來促使學(xué)生在分享會上積極表達(dá)自己，在課堂上用心學(xué)習(xí)語文閱讀知識。

例如，在《狼牙山五壯士》一課中，教師可以圍繞本節(jié)課為學(xué)生開展精彩的教學(xué)，幫助學(xué)生分析本節(jié)課的文章結(jié)構(gòu)，并且針對本節(jié)課中的重點句子展開細(xì)致的分析，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了解的同時，可以指導(dǎo)本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。如“痛擊”和“有計劃”兩個詞充分展示出了狼牙山五壯士對敵人的痛恨和“智慧”地引誘敵人。“打倒日本帝國主義”表達(dá)了壯士對日本侵略者的痛恨，也充分說明日本發(fā)動的非爭議性戰(zhàn)爭必將失敗。當(dāng)教師講解完這部分課程之后，教師可以讓學(xué)生圍繞本篇課文分享自己的學(xué)習(xí)收獲。當(dāng)學(xué)生在分享閱讀收獲的時候，可以有效地鍛煉自己的表達(dá)能力，對學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識會產(chǎn)生很大的幫助。

三、周期性開展閱讀教學(xué)反思，在反思中提升教學(xué)效果

教學(xué)反思是小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)問題，針對性提升語文教學(xué)效果的常用舉措。在小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)實踐中，教師需要周期性開展閱讀教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，也可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題進(jìn)行總結(jié)，然后針對性地進(jìn)行糾錯，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇課文的時候，教師可以根據(jù)這篇課文設(shè)計閱讀教學(xué)課程，然后在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極的互動。如教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，請問你們誰知道我們今天學(xué)習(xí)的課文是哪一位作者撰寫的？”學(xué)生在教師的提問下，就會開始關(guān)注到本篇課文的作者是梁容若。然后就會積極的回答。當(dāng)然，教師也可以圍繞本篇課文的結(jié)構(gòu)，段落對學(xué)生進(jìn)行提問。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，針對學(xué)生的表現(xiàn)和教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價，讓學(xué)生能夠在課堂上指出閱讀教學(xué)中存在的不足，以期能夠在今后的教學(xué)實踐中不再出現(xiàn)類似問題。

總而言之，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，需要考慮到課程趣味性的發(fā)掘，注重學(xué)生的分享，概要進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)反思。在多方的共同努力下，小學(xué)語文教師可以幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，并且在教學(xué)實踐中做到教學(xué)相長，這對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)之路也會起到啟迪作用。

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