區(qū)域活動(dòng)畫(huà)中有“話”，驅(qū)動(dòng)幼兒個(gè)性發(fā)展

羅建鳳

摘要：大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)系統(tǒng)符號(hào)，它可以與美術(shù)等不同的符號(hào)系統(tǒng)溝通互動(dòng)，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與藝術(shù)方面發(fā)展是相輔相成，有助于幼兒更好的表達(dá)。在區(qū)域活動(dòng)中以大班幼兒年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，區(qū)域計(jì)劃與回顧幼兒將以畫(huà)轉(zhuǎn)為“話”融合為畫(huà)中有“話”的繪畫(huà)形式從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)在區(qū)域活動(dòng)操作實(shí)踐中以畫(huà)作為符號(hào)的形式記錄下來(lái)與他人分享，給與充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，獨(dú)特展現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展，又在師生交流分享中促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);畫(huà)中有“話”;大班幼兒;個(gè)性發(fā)展

大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，教師組織活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多幼兒操作材料時(shí)處于無(wú)目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且區(qū)域與區(qū)域間缺少連接性、互動(dòng)性。教師可根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)發(fā)展，個(gè)體差異水平，制定適合大班幼兒操作的區(qū)域計(jì)劃內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合大班幼兒學(xué)習(xí)的方法，不斷教研制定出簡(jiǎn)單明了的區(qū)域計(jì)劃表，讓幼兒學(xué)習(xí)用繪畫(huà)的方法記錄時(shí)間、選區(qū)、區(qū)域材料、操作時(shí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒大膽、自信、勇于在集體面前表達(dá)與分享。

一、立足幼兒，隱性指導(dǎo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，教師要與幼兒一起分享與協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，更允許幼兒通過(guò)不同的方式探索如何使用語(yǔ)言表達(dá)，讓幼兒在活動(dòng)中滿足獨(dú)立的需要。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的探索環(huán)境

教師要將環(huán)境，材料，內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒自由選擇、認(rèn)真操作，大膽探索的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展，教師要在區(qū)域活動(dòng)中去觀察了解幼兒，評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。

（二）教師“協(xié)助”角色的有效參與

區(qū)域活動(dòng)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。在幼兒自主操作材料探究的過(guò)程中，教師要成為他們游戲的好伙伴，應(yīng)更多的信任，足夠的空間以及時(shí)間，教師有效的“協(xié)助”可充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，在參與的過(guò)程中，要成為一名細(xì)心的觀察者，通過(guò)師幼的互動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)，恰如其分的插入顯性指導(dǎo)，有效觀察，和諧參與游戲，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擴(kuò)大思路，幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，教師才能從幼兒的操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標(biāo)和針對(duì)性。

二、自主規(guī)“畫(huà)”，自主探究

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里的要求，明確教育意圖和幼兒需求，不斷地完善和制定適合大班幼兒年齡發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和水平進(jìn)行多層次材料的投放。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)前要明確游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)角內(nèi)容，并有計(jì)劃地進(jìn)行。在區(qū)域計(jì)劃表欄里繪畫(huà)出自己當(dāng)天活動(dòng)內(nèi)容，在操作的過(guò)程中，將自己的玩法，遇到的問(wèn)題都可以記錄下來(lái)，認(rèn)真的完成自己的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓幼兒與材料的“互動(dòng)中”積累各種經(jīng)驗(yàn)。

（一）進(jìn)區(qū)活動(dòng)前的適當(dāng)引導(dǎo)

活動(dòng)開(kāi)展前，幼兒對(duì)進(jìn)區(qū)的目的會(huì)處于一種迷茫狀態(tài)，不知自己要如何與材料進(jìn)行互動(dòng)。這時(shí)教師必須適當(dāng)?shù)厝ビ^察、了解幼兒，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)，積極的參與活動(dòng)，給幼兒提供幫助并引導(dǎo)他們將自己的任務(wù)畫(huà)在了區(qū)域計(jì)劃表里。例如：在建構(gòu)區(qū)《馬路上……》搭建活動(dòng)中，材料提供：斑馬線、各種車、樹(shù)、各種不同材質(zhì)的物體等，選擇了這些區(qū)的緣緣、晨晨、琪琪、涵涵4人組成了小組，他們?cè)谧鰠^(qū)域計(jì)劃的時(shí)候，4個(gè)人會(huì)坐在一起商量，分工有點(diǎn)不明確，這時(shí)老師的介入很重要，提問(wèn)：“緣緣你可以負(fù)責(zé)搭什么？馬路上還有什么？誰(shuí)能負(fù)責(zé)完成？……”。（二）幼兒計(jì)劃中的“畫(huà)”

幼兒通過(guò)對(duì)各區(qū)域的初步了解，選擇自己喜歡或想玩的區(qū)域，然后在區(qū)域計(jì)劃表用畫(huà)的方法記錄自己選到區(qū)域里的操作材料，最后想怎樣玩也可表達(dá)出來(lái)，讓幼兒通過(guò)自己特有符號(hào)“畫(huà)”的形式記錄進(jìn)區(qū)計(jì)劃的內(nèi)容，這種新方式不但引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)對(duì)操作材料的使用有充分的認(rèn)知，大量提供給了幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：科學(xué)區(qū)：《彩虹》，聰聰用繪畫(huà)的形式在區(qū)域計(jì)劃表里首先畫(huà)出了自己進(jìn)科學(xué)區(qū)的標(biāo)識(shí)——放大鏡，讓別人一看就知道是在科學(xué)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，然后在計(jì)劃表里又詳細(xì)地畫(huà)了彩虹糖數(shù)量和顏色，需要的碟子和水，從畫(huà)的內(nèi)容中能看見(jiàn)聰聰對(duì)自己有明確的目的。

通過(guò)這種將“語(yǔ)言與繪畫(huà)”形式相結(jié)合方式，及時(shí)了解幼兒的想法，教師可對(duì)自己的教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，使自己緊跟幼兒探索學(xué)習(xí)的腳步，不斷促使幼兒更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自信、勇敢地與他人分享，交流。

三、“話”精彩，提高幼兒的有效表達(dá)

幼兒正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期和關(guān)鍵期，抓住語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)畫(huà)與“話”的相聯(lián)關(guān)系，提高幼兒的表達(dá)能力。

（一）交流分享

交流分享環(huán)節(jié)看似平凡，卻是重要環(huán)節(jié)，有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它可以幫助幼兒整理獲得零散的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，并提高幼兒的語(yǔ)言能力。

通過(guò)特殊符號(hào)“畫(huà)”的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，形成具有大班幼兒年齡特點(diǎn)的符號(hào)內(nèi)容表述。例如：棋藝區(qū)，美美和洋洋在下圍棋，計(jì)劃里他們都畫(huà)了棋盤，美美畫(huà)了自己選擇的白棋，洋洋畫(huà)了黑棋，雅瑤說(shuō)她自己要做評(píng)委，畫(huà)了三個(gè)小伙伴，自己沒(méi)有選擇棋子，只是坐在的旁邊拿著筆記錄了美美吃了洋洋的黑棋15個(gè)，洋洋吃了美美的白棋20個(gè)，這個(gè)畫(huà)面生動(dòng)形象，他們?nèi)藭r(shí)候津津有味的分享著自己在區(qū)域中的表現(xiàn)。

（二）成果展現(xiàn)

幼兒在自主探究的過(guò)程固然重要，幼兒的探究成果也不要可忽視。如：建構(gòu)區(qū)大型的組合造型，棋藝區(qū)棋盤上的棋子布局，科學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程與實(shí)驗(yàn)的變化，有些幼兒可能在繪畫(huà)記錄的時(shí)候，沒(méi)有辦法記錄詳細(xì)，或者來(lái)不及記錄，教師的在輔導(dǎo)時(shí)要及時(shí)拍照記錄下來(lái)，待分享時(shí)展示這些探究成果，是對(duì)幼兒表達(dá)的一種有效鼓勵(lì)。

優(yōu)化教育環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積投性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)立體化。為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，通過(guò)畫(huà)與“話”的表述形式讓幼兒大膽、自信說(shuō)出自己的想法，做自己喜歡做的事，使幼兒真正地成為游戲的主人，愉快地參與區(qū)域環(huán)境中，相互交流，使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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