小學語文課堂與多媒體教學的有效結合

劉娜

摘要：小學語文是小學生步入小學的第一課。語文教育不僅能幫助學生認識基本的漢字，也有助于幫助樹立基本的仁義禮智信道德觀。在傳統的語文課堂教學中，學生對于漢字文章的了解主要來自于教師的口授。這樣一來，學生獲得知識的多少基本上和教師的講臺功力和表達能力有很大的關系，有很大的局限性。近年來，多媒體教學的興起能有效地解決這一部分的難題。在這個實踐過程中，教師的角色即使參與者，又是引導者，以幫助學生理解課堂知識為出發點，從而擴展學生的課外知識的語文知識積累。而學生的角色是參與者，也是發掘者，在多媒體教學中，和教師共同參與，在課外知識的積累中，不斷拓寬眼界，挖掘自身潛力，樹立強大自信心，促進其發展。

關鍵詞：多媒體教學;小學語文;拓展課外知識;教學方式靈活

多媒體教學的興起，可以使學生直觀的獲得知識，有種新鮮的知識來源體驗。多媒體教學屬于直觀式教學，一方面可以使學生對于課堂知識的理解能力增加，另一方面也能使教師的教學方式更加靈活。在課堂的教學方式會很大程度上影響學生對于課程的探索欲和好奇心。多媒體教學與語文課堂相結合，既能促進學生的好奇心，也能促進其對課外知識的探索，增加學生的語文素養，一定程度上也分擔了教師壓力，讓教師將更大的精力放在課堂之上，關注學生發展，因材施教。

一、拓展課外知識

對于學生來說，獲得課外知識的來源一般是教師在課堂上的講解和自身在課下的積累。但對于一些教育資源沒有那么豐富的地區，在課堂之外的課堂知識是十分困難的。因此，就十分依賴于教師在課堂上對于課本知識的講解和把握。課外知識對于小學語文這門課來說使十分重要的，這有利于開拓學生的眼界思維，也有利于增加學生的語文素養。拓展學生的知識網絡體系。對于教師來說，也能進一步把握學生的知識儲備體量，根據學生情況做出下一步的備課計劃。

例如，在教授《桂林山水甲天下》一文中，教師讓學生通過朗讀理解文中意思，感知作者對于桂林山水的喜愛之情。然后通過多媒體出示桂林山水的圖片，結合課文內容，對于桂林山水美景有進一步感知，觸發學生對于桂林山水美景及祖國大好河山的喜愛之情。語文課堂上教師的引導能夠很大程度上觸發學生對于祖國山河的興趣班，在教師的引導下，能夠很好地了解祖國山水的傳說，歷史。一定程度上，增加了學生的課外知識和語文素養。

二、教學更加靈活

多媒體教學方式的出現，一方面使學生獲取知識更加靈活，對課本知識理解更加深刻。另一方面，對于教師來說，多媒體教學賦予了教師在課堂教學上的靈活性，合理運用多媒體教學，會使教師的教學方式更加多變。教學方式更加貼近學生。多媒體教學的出現，對于教師和學生來說，利大于弊。故而，在語文教學課堂上，多媒體教學方式的合理運用，既有利學生課外知識的積累，又有利于教師最大限度地創造出更多的教學方式。

例如，在教授《守株待兔》一文時，教師通過基礎的講解，使學生了解字詞意思，知道文章講述的基本內涵。同時，為使學生進一步理解文章內容，教師可借助多媒體教學手段出示《守株待兔》的動畫片段，并配上相應的文字講解，讓學生客觀，立體地了解文章，感知文章。其次，在出示《守株待兔》動畫片段的同時，選擇幾名學生上臺表演故事，將動畫片段作以旁白使用。這樣的課堂效果，能夠激發學生內心的創作感和參與感，促使學生最大限度地挖掘文章深層次的內容，增強學生對于課文的理解，有利于提高學生的理解能力。

三、分擔教師壓力

在課堂教學過程中，展現的不只是教師的講臺功力，還有教師的備課能力。教師在課堂教學中知識的輸出，和教師的備課能力有很大的關聯。在過去的教學中，教師備課只是在備課本上寫出具體的大綱，其他細節，在于教師自身對于課文的理解和課堂上的隨機應變能力，有極大的不穩定性。而多媒體教學的出現，教學PPT的使用，可以讓教師把教學細節呈現在PPT上。在課堂教學中，這樣的教學手段，能夠讓教師對于所授內容胸有成竹，一定程度上分擔了教師的壓力。

例如，在教授《趙州橋》這一節課時，教師在引導學生理解課文內容時，可以一邊講解，一邊出示趙州橋的圖片。將圖片與文字相結合，在課文理解上進行多維度分析，從而達到課堂教學效果，讓教師對于本次課程教學脈絡有一個清晰的認知，有利于教師進行課后教學反思時，明白自己的不足之處。在之后對學生進行考核時，通過學生成績呈現，也能明白學生在哪個環節有所遺漏，從而進行查漏補缺。即可促進教師個人能力提升，也能及時了解學生情況，促進學生個人成績的提升。

總之，在語文課堂教學中，學生的成長從來都不是憑借教師單方面付出而有所收獲的。在現在的多媒體教學手段可以是多方面的，線下教師通過教學PPT和名校+的教學資源共享，拓寬教育資源限度。線上教師可利用直播錄課教授學生知識，還可方便學生對于不理解的知識進行回看，進行解惑。小學語文階段的課堂教學由于其學生年齡的特殊性，不可完全依賴于多媒體教學，教師在課堂教學中要有一定的參與度和自我知識輸出的廣度，兩者結合促進學生更好成長。因此，在小學階段，語文課堂教學實踐成果不僅要師生共同付出，還要有多媒體教學手段的介入。在多媒體教學手段的實踐中，教師和學生都是參與者，共同進步，共同成長。

參考文獻：

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