初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建研究

楊天程

摘要：新課標(biāo)改革要求初中學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，同時提出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的過程，它有助于學(xué)生積極地觀察，猜想，推理和交流。”學(xué)生動手實踐，自助探索數(shù)學(xué)的同時，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加以引導(dǎo)學(xué)生，幫助解決學(xué)生數(shù)學(xué)困惑。數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革要求老師改變教學(xué)方式，把更多的時間和精力集中在有效的創(chuàng)造性的活動上。教師越來越少地傳授學(xué)生知識，越來越多地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)老師創(chuàng)設(shè)出實際情境不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還能提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);高效改革

我國初中數(shù)學(xué)雖然取得了一些成績，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸不能滿足如今的要求。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，改變教學(xué)模式已經(jīng)刻不容緩。作為一名初中數(shù)學(xué)老師，我們必須懂得備課，備課既要備知識點還要備學(xué)生。老師要對知識熟練的同時還要了解每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)情況，并針對每一位學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)方案。數(shù)學(xué)老師還要抓住學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)時要多走下講臺，了解學(xué)生出錯點并糾正他們錯誤的思考方式。

一、啟發(fā)式提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教師如果在教學(xué)中混淆了提問式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)時設(shè)計問題不合理，不科學(xué)。倘若數(shù)學(xué)老師缺乏周密的安排，一節(jié)課從頭到尾，滿屋問個不停，忽略了重點難點講解。啟發(fā)式教學(xué)是教師和學(xué)生通過親身嘗試，探索和啟發(fā)的方式建立新舊數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，將新知識融入到舊知識中，從而真正掌握新數(shù)學(xué)知識。提問并不一定能起到啟發(fā)的作用，而啟發(fā)式提問是否被執(zhí)行也并不重要，重要的是學(xué)生是否對新知識達到頓悟。

比如數(shù)學(xué)老師在講七年級第一課有理數(shù)時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一個新的概念——負數(shù)。數(shù)學(xué)老師可以在介紹此概念之前先帶領(lǐng)學(xué)生回顧正數(shù)，再讓學(xué)生思考負數(shù)存在的意義。而如果數(shù)學(xué)老師盲目地為學(xué)生介紹概念，那么課堂就會變得枯燥無味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。再比如數(shù)學(xué)老師在講一元二次方程概念時，同樣可以先帶領(lǐng)學(xué)生從一元一次方程學(xué)起，逐漸引出一元二次方程的概念。倘若數(shù)學(xué)老師缺乏周密的安排，課堂就會失去吸引力和感染力，學(xué)生就會無法充分吸收新知識。

二、洞悉重難點，建立知識體系

數(shù)學(xué)老師如果不對重點和難點內(nèi)容深入分析解釋，不與學(xué)生的實際情況結(jié)合，課堂上只是照搬書本上所說的，那么學(xué)生將無法真正掌握數(shù)學(xué)知識，無法建立清晰的知識體系。如果教師讓學(xué)生模仿練習(xí)，使練習(xí)的主題不具有針對性、普遍性、層次性，只會讓重復(fù)的問題反復(fù)出現(xiàn)，并不能解決根本問題。

比如大多數(shù)學(xué)生們在應(yīng)用一些公式和定理時不知道這些定理之間的關(guān)系。再如學(xué)生們忽略一元二次方程的求導(dǎo)公式，單純記憶結(jié)論。雖然學(xué)生們能夠完成一系列數(shù)學(xué)問題，但是其中的聯(lián)系學(xué)生們并沒有洞悉。而造成這個情況的原因是數(shù)學(xué)老師講解教材不夠深入。所以數(shù)學(xué)老師在課堂上應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們一起建構(gòu)完整的知識體系，洞悉數(shù)學(xué)重難點。倘若有著清晰的數(shù)學(xué)知識體系，學(xué)生們就能更加熟練靈活地應(yīng)用所學(xué)的公理。

三、依靠“教師教材”，忽略“備課”

數(shù)學(xué)老師在進行課堂教學(xué)時要學(xué)會將所講內(nèi)容與學(xué)生周圍密切相關(guān)的事物聯(lián)系在一起，使初中數(shù)學(xué)課不再是單純的知識傳輸，而是促進學(xué)生們解決實際問題。由于數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，所以利用情境教學(xué)的方法能促進學(xué)生們掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)這項技能。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果數(shù)學(xué)老師不深入鉆研國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教材，不認真分析學(xué)生的實際情況，不精心設(shè)計課堂教學(xué)，依靠“教材”，忽略“備課”，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離了教學(xué)實踐。教材和備課是不同的，不能一概而論。“教材”是幫助教師分析教材難點，掌握教材難度，提供教材的處理方法。“教師教材”只是本參考書，教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平和學(xué)生的實際水平精心設(shè)計教案，并在每節(jié)課中進行具體的知識和能力培養(yǎng)。教材是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，教案的制定是教學(xué)的微觀實施。只有宏觀指導(dǎo)與微觀實施的統(tǒng)一，才能取得良好的教學(xué)效果。

例如數(shù)學(xué)老師在講平行四邊形時，可以舉例生活中常見的平行四邊形模型。再如比例尺這一課，數(shù)學(xué)老師可以在講述這一概念之前先帶領(lǐng)學(xué)生觀察世界地圖。通過了解世界地圖，學(xué)生以后可以更加靈活地應(yīng)用比例尺于生活中。數(shù)學(xué)教師要做好充分的備課準(zhǔn)備，才能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣。

四、重視教學(xué)方法的改革，忽略學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中只重視教學(xué)方法的改革，忽略引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，就會讓學(xué)生自助解決問題能力不強，提高自學(xué)能力也不快。究其原因，是教師對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)缺乏深入的認識和研究，而如何在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是一個難點。總之學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)方法靈活變化，而不是拘泥于形式。

數(shù)學(xué)老師在傳授學(xué)生新知識的同時也要教會他們怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合復(fù)習(xí)方法常見的內(nèi)容向?qū)W生介紹多種復(fù)習(xí)方法：比較總結(jié)法、概括記憶重建公式法、錯題整理法等等。數(shù)學(xué)老師只有傳授給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)思維能力。

五、總結(jié)

隨著新課標(biāo)改革不斷深入，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采用全新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探索，思考數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)老師必須掌握啟發(fā)式提問，在提問中增強學(xué)生對知識的理解。數(shù)學(xué)老師還應(yīng)洞悉重難點，幫助學(xué)生們構(gòu)建正確的明晰的知識架構(gòu)。除此之外，數(shù)學(xué)老師不能完全依賴教材，還應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)和學(xué)生情況組織教學(xué)。數(shù)學(xué)老師只有采用全新的教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生們增強數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻：

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