核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

李國郁

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是能力、知識與素質(zhì)的結(jié)合，是學(xué)生必須具備的基本數(shù)學(xué)品質(zhì)。隨著課程改革的不斷深化，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，不再只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是更加注重學(xué)生綜合能力的提升。文章對初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行簡單究，分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：

筆者認(rèn)為遵循從“知識”到“智慧”的思路去培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是可行的。從“知識”到“智慧”的實踐，一方面要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然要重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué);另一方面要求數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在只是讓學(xué)生掌握課本中的知識，更應(yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，通過讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用，使知識內(nèi)化為學(xué)生的關(guān)鍵能力，最終生成智慧。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)探究

第一，基本定義。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，以及初中數(shù)學(xué)的運算和使用能力，其中的關(guān)鍵要素就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀念和思想，合理地利用數(shù)學(xué)思想來看待問題和解：決問題。在新的形勢下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

第二，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義。學(xué)校加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作能夠為課程改革進(jìn)行助力，有效落實立德樹人的根本任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，不斷充實數(shù)學(xué)知識的儲備量，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂活動設(shè)計時應(yīng)該有效地融人核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

第三，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征為綜合性、持久性、學(xué)科性和關(guān)鍵性。學(xué)生應(yīng)該綜合應(yīng)用所學(xué)的知識，提升數(shù)學(xué)能力和思想，優(yōu)化自身的思想品質(zhì)。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1、加強數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

學(xué)生動手操作能力的強弱與思維能力發(fā)展密切相關(guān)，動手操作的同時，大腦也在飛速運轉(zhuǎn)。因此，教師可以將動手操作能力視為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，通過實踐的演示，幫助學(xué)生理解抽象、無法掌握的數(shù)學(xué)難題。這種教學(xué)方法不僅有利于教師設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)“全等三角形”時，教師先讓學(xué)生認(rèn)識大小、形狀相同的圖形，給出全等三角形的概念，然后通過裁剪、畫圖等方式，讓學(xué)生探索兩個三角形全等的判定方法，最后再次利用裁剪、畫圖等方式，使學(xué)生確信判定公理的正確性。在動手操作的過程中，學(xué)生的思維能力、實踐能力都得到了明顯提升，對數(shù)學(xué)理論知識的理解也更加深人。

2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、空間思維都有著較高的要求。數(shù)學(xué)思維是指思考、理解、解決數(shù)學(xué)知識所特有的思維能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不能將重點完全放在知識點講解上，因為現(xiàn)階段學(xué)生面臨的最主要的問題就是思維能力較弱。因此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與到知識點建立的過程中，體驗完整的思維過程，從根本上提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)“二次函數(shù)”時，教師可以通過平面圖形與二次函數(shù)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用二次函數(shù)巧妙解答圖形面積問題。

3、利用新媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的觀察力和想象力

現(xiàn)階段，信息技術(shù)和新媒體技術(shù)不斷發(fā)展，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效地助力，豐富教學(xué)的模式為數(shù)學(xué)知識與核心素養(yǎng)的融合提供契機。教師在教學(xué)中應(yīng)該提高學(xué)生的直觀想象能力，利用直觀的幾何圖像和三維立體空間想象，探究事物的形態(tài)變化情況，加深對圖像的理解，從而解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)和新媒體技術(shù)，利用視頻素材展現(xiàn)圖像之間的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)“坐標(biāo)位移”這一節(jié)課時，教師利用視頻把靜態(tài)的位移動態(tài)化。教師向?qū)W生。展示點的坐標(biāo)位置以及位移的變化，之后進(jìn)--步探究點坐標(biāo)變化和圖像平移的聯(lián)系。利用圖畫就能讓學(xué)生明確圖像變化的軌跡和一-般規(guī)律，了解圖形語言和文字語言之間轉(zhuǎn)化的模式。此外，教師在教學(xué)中可以有效地應(yīng)用微課的模式，微課既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)理念。它是以視頻為載體，并在其中配置與課程相關(guān)的圖片、音樂和案例等素材，這樣能幫助學(xué)生高效掌握課程的重點，提升吸收的效果。

4、營造輕松愉悅的氛圍，增強學(xué)生的課堂參與感

初中階段，學(xué)生的思維模式依舊存在一定的問題，無法對抽象的理論知識進(jìn)行正確地思考。所以教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強他們的課程參與感。教師應(yīng)該對自己在課堂中扮演的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，減少學(xué)生的思維限制，充分調(diào)動學(xué)生的各項感官，促進(jìn)核心素養(yǎng)的不斷優(yōu)化。良好的師生關(guān)系能夠縮小師生之間的距離，便于教師更加明確學(xué)生的訴求，及時優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)能夠有效地完成。

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將課堂教學(xué)重點放在學(xué)生個性化發(fā)展和提升學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力等方面，及時改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的弊端，增強學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識分析、解決問題的能力，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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