小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)策略研究

陳從華

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是一個(gè)非常重要的組成部分。但認(rèn)真觀察當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)主要放在記敘文上，對(duì)說(shuō)明文不是特別關(guān)注，相關(guān)的教學(xué)研究也比較少。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，屬于說(shuō)明文的課文并不少見(jiàn)。這就造成了閱讀與寫(xiě)作之前的矛盾，不能通過(guò)寫(xiě)作來(lái)鞏固學(xué)生在說(shuō)明文閱讀中得到的收獲，也滿(mǎn)足不了學(xué)生通過(guò)說(shuō)明文來(lái)進(jìn)行表達(dá)的需求。本文從引導(dǎo)關(guān)注中心特征，知道選擇說(shuō)明角度，幫助提升語(yǔ)言藝術(shù)三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)策略展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;說(shuō)明文寫(xiě)作;教學(xué)策略;教學(xué)研究

顧名思義，說(shuō)明文以說(shuō)明作為主要表達(dá)方式。除了介紹具體事物之外，很多時(shí)候說(shuō)明文還會(huì)講述一些較為抽象的道理。總的來(lái)看，說(shuō)明文是比較常用的一種文體。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，就有不少說(shuō)明文，比如帶有科普性質(zhì)，能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣和幫助知識(shí)積累的說(shuō)明文。但是，對(duì)于說(shuō)明文的閱讀教學(xué)雖多，但相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)尚不到位，使得學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候常常絞盡腦汁也不知該如何下筆，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容成了“流水賬”，枯燥乏味，缺乏文采。這種情況要通過(guò)應(yīng)用有效地說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)策略加以解決。

一、引導(dǎo)關(guān)注中心特征

在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候沒(méi)有重點(diǎn)，只是按照隨機(jī)選擇的某種順序?qū)κ挛镞M(jìn)行描寫(xiě)，文字背后也不帶有什么比較深刻的感情和思考，非常枯燥。還有的學(xué)生，則連描寫(xiě)的順序都沒(méi)有，想到哪里就寫(xiě)到哪里，整篇作文看起來(lái)雜亂無(wú)章。為了解決這一問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注事物的中心特征，而不是面面俱到，所有部分都不分主次的全部描寫(xiě)清楚。為了加深學(xué)生的理解，教師要通過(guò)示范和試寫(xiě)的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行積極地嘗試。

例如，“我的心愛(ài)之物”就是一個(gè)指向說(shuō)明文的寫(xiě)作練習(xí)。教師在教學(xué)的時(shí)候，要先提升學(xué)生，認(rèn)真回憶為什么這個(gè)東西是自己的心愛(ài)之物，它的特點(diǎn)是什么，要對(duì)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行詳寫(xiě)，其他部分則可以略寫(xiě)。隨后，教師可以用自己的心愛(ài)之物為例，為學(xué)生做示范，分別寫(xiě)一篇有重點(diǎn)和沒(méi)有重點(diǎn)的短文，然后讓學(xué)生對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種想法的不同之處，明白抓住中心特征進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，再專(zhuān)門(mén)就這一點(diǎn)展開(kāi)回顧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，加深他們的印象。

二、指導(dǎo)選擇說(shuō)明角度

作文在寫(xiě)作時(shí)是有目的的，這個(gè)目的與學(xué)生自己的表達(dá)愿望緊密相關(guān)。譬如寫(xiě)作是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)這種理由，根本不能算作寫(xiě)作目的。如果學(xué)生給家長(zhǎng)寫(xiě)了一封信，那么這封信就是有明確寫(xiě)作理由的，可能是為了與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)更理解自己。說(shuō)明文也同樣如此，有其寫(xiě)作目的和受眾。而根據(jù)目的和對(duì)象的不同，說(shuō)明的角度也會(huì)有所區(qū)別。比如介紹一株植物，如果面向的是園藝愛(ài)好者，那么說(shuō)明的時(shí)候肯定要包括種植的注意事項(xiàng)等。這一點(diǎn)教師一定要對(duì)學(xué)生指導(dǎo)明白。

例如，在練習(xí)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”這一說(shuō)明文寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先想象自己這篇說(shuō)明文是寫(xiě)給誰(shuí)的，然后把自己代入到對(duì)方的角色中去，思考對(duì)方想要通過(guò)這篇作文了解“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”哪些方面的內(nèi)容，然后再去構(gòu)思寫(xiě)作的角度，組織寫(xiě)作內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更深刻地理解這一點(diǎn)，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的組員都有不同的角色，從教師給定的事物中選擇一個(gè)輪流為大家介紹，大家給出意見(jiàn)建議。同時(shí)模擬示范，了解教師指導(dǎo)的含義，為學(xué)生寫(xiě)出有明確目的，角度正確的優(yōu)秀說(shuō)明文奠定基礎(chǔ)。

三、幫助提升語(yǔ)言藝術(shù)

以上兩條策略，可以為學(xué)生奠定說(shuō)明文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，但僅達(dá)到這種水平是不夠的，還要繼續(xù)提升，幫助學(xué)生掌握更多的技巧，提升他們的說(shuō)明文的可讀性。為此，要加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)審美和文學(xué)創(chuàng)造能力，要在教學(xué)中帶給學(xué)生深刻的感悟。鑒于說(shuō)明文的特點(diǎn)，教師要將上述教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生對(duì)事物的觀察和對(duì)閱讀對(duì)象的深刻理解上。只有學(xué)生具備了較好的觀察能力，對(duì)閱讀對(duì)象有比較深刻的理解，他們才能明白閱讀對(duì)象作為說(shuō)明文到底好在什么地方，有什么樣的語(yǔ)言技巧，自己又可以怎樣借鑒運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》的時(shí)候，教師如果有條件的話(huà)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示松鼠，讓學(xué)生帶著興趣去認(rèn)真觀察，然后組織學(xué)生認(rèn)真交流討論，去尋找松鼠的特點(diǎn)，嘗試自己寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的關(guān)于松鼠的說(shuō)明文。等完成之后，再讓學(xué)生去閱讀課文，看看自己寫(xiě)的和課文的差距在哪里，在教師的指導(dǎo)下去認(rèn)識(shí)那些寫(xiě)作技巧。這些都完成之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇一個(gè)喜歡和熟悉的動(dòng)物，回憶自己以往對(duì)這種動(dòng)物的觀察，應(yīng)用剛才的學(xué)習(xí)成果，再完成一篇關(guān)于動(dòng)物的說(shuō)明文。從而起到有效提高學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)的效果。

綜上所述，說(shuō)明文寫(xiě)作是小學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該予以充分的重視，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐，不斷探索更加有效的教學(xué)策略方法。相信在大家的努力下，小學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力一定能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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