高中化學“問題情景—探究—拓展”教學模式的創建與實踐

李彩鈴

摘要：隨著國家進步社會發展，我國對于創新性實踐性全方位發展人才的需求也不斷加大。我國教育部在新一輪課程改革中提出明確要求，大力開展實踐性探究性學習，以培養學生的實踐操作等能力，讓學生各方面能力獲得真正的鍛煉和提升，能以實際能力來推動社會和國家的進步與發展。本文對高中化學課堂教學“問題情景——實踐探究——課外拓展”模式的創建方式和實踐經驗做出了總結和闡述。

關鍵詞：高中化學教育;實踐探究;教學模式探究

高中化學對于高中的教育學習來說是一門非常重要的課程。化學作為一門重要的科學，科學探究和實踐能力對于化學學科的學習和研究均具有重要意義，因此，高中化學課堂的教學離不開對學生科學實踐能力的培養。化學課程的進步與發展與實驗密不可分，即實踐操作、提出問題和實驗設想等能力對于化學學科的學習也必不可少。

一、高中化學課堂“問題情景——實踐探究——課外拓展”模式的具體闡述

高中化學課堂中“問題情景——實踐探究——課外拓展”的模式指的是，化學問題實際情景的構建、對化學問題的思考與實踐探究以及對化學問題的拓展與延伸三大主要環節進行有機的整合，按照這三個部分進行高中化學的教學。首先提出問題并創設問題情景，而后對問題進行合理分析和實踐探究，最后探究內容和結果做出拓展和延伸。該教學模式充分模擬了化學學科的形成和探索過程，通過三大步驟的具體實踐，讓學生真正體會化學學科的探究過程，更加理解化學課堂的教學內容，提升學生各項綜合能力。

二、高中化學教學中出現的問題

（一）化學教師對學生的實踐操作不夠重視

實踐探究是科學研究不可或缺的一步，化學學科作為一門科學，不重視學生的實踐探究即不能真正體會和領悟化學學科的真正核心，教師一味通過語言教授化學知識，并不利于學生真正化學素養的培養和提升，難以達到讓學生真正認識、了解化學的目的，也難以讓學生對化學學科產生真正的興趣。

（二）教師與學生之間缺乏交流互動

傳統的高中化學課堂強調教師作為課堂主體，學生在課堂上很難有自我表達的機會，也很少與學生或教師有互動交流的時間，導致學生可能心存疑惑但不能及時得到解決，教師也不能了解到學生學習情況和結果，導致高中化學課堂的教學結果不如人意。

三、高中化學課堂“問題情景——實踐探究——課外拓展”模式應用方法

高中化學課堂通過模擬情景、實踐探究和拓展等過程，能夠引導學生進行主動思考和獨立實踐，讓學生獲得收獲。高中化學通過問題情景的提出和構建、對于問題的實踐和探究和對化學問題的拓展和延伸三個部分出發進行教學，給予學生真正的化學能力和素養的鍛煉和提升機會，讓高中化學教育能夠走上新的臺階。

（一）教師引導學生進行主動思考

教師應該著重引導學生保持對生活的思考，保持對世界對知識的好奇心，開發學生智力，提升學生的科學素養和實踐探索能? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?力。例如，在學習“金屬的腐蝕與防護”時，教師引導學生思考：“為什么金屬會生銹？”“哪幾種金屬材質容易生銹？”以及“哪幾種金屬材質不易生銹？”等問題，通過這些話題引入教學內容，提升高中化學課堂教學效率。

（二）教師帶領學生進行實踐探索

高中化學教師應讓學生進行實驗設計或模仿實驗，讓學生對于化學內容和原理更加理解，激發學生學習化學的興趣，降低學生學習化學的難度。例如，某高中課堂在學習“沉淀溶解平衡”這一小節內容時，教師帶領學生進行課堂實驗，探究影響沉淀溶解平衡的因素，學生們通過自身的動手實踐，其科學探索能力、實踐探究能力也能夠得到不同程度的提升。

（三）教師與學生共同進行知識內容的拓展和交流

高中化學知識之間存在有密切的聯系，在高中化學的教學或實踐過程中，教師應該保持與學生的互動與交流，并且引導鼓勵學生主動發言和互動，團結同學一起共同思考，拓寬個人知識體系。

四、結語

綜上所述，高中化學課堂教師教學“問題情景——實踐探究——課外拓展”模式建立和應用方式的實踐探究能夠讓高中化學課堂邁向更高的臺階，讓學生能夠真正認識和了解化學，并且能夠在高中化學課堂上獲得全方位的收獲。

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本文系2021年度鄭州市重點立項課題《指向高中學生深度學習的數學問題情境實踐研究》的階段性研究成果，課題立項編號：2021-ZJKZD-S06-002。