有關于小學語文閱讀教學中讀寫結合的引導對策研究

李秀珍

摘要：我國著名的教育學者丁有寬曾經說過，讀寫結合，事半功倍，兩者分開，兩敗俱傷。在小學語文課程教學的開展中，閱讀和寫作之間的聯系本身就是千絲萬縷的，只有使得兩者之間互相促進和補充，才能帶動學生的語言意識及能力得到提高，使得學生深入閱讀、寫好文章。因此，在當前的課程教學中，教師在課程教學的開展中就應該大力倡導讀寫結合，使得課程教學的質量和效率得到持續的增強。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;引導對策

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的現狀

在小學階段的語文課程教學當中，讀寫模式的構建對于教學的開展將產生較大的意義和價值。但是在現階段，很多教師在進行讀寫銜接時都存在著一定的問題，需要教師在課程教學的開展中應該規避。首先，讀寫分隔。由于在課程教學的開展中受到應試教育的影響，很多教師在語文教學的開展中都將閱讀和寫作課完全分隔，認為是兩種課型，使得課程教學中閱讀和寫作完全獨立，很少能做到互相促進和補充。其次，重讀輕寫。在現階段，很多教師在教育的思想和觀念上出現一定的偏離，在語文課程教學的開展中在閱讀教學中投入較多的時間和精力，在寫作課中引導力度不足。這就導致學生的寫作難上加難，使得學生在寫作的過程中逐漸產生排斥和抵觸的心理，很難使得兩者得到平衡，是教師在后續教育和引導當中應該積極改善的。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合引導對策

（一）實現隨文練筆，推動讀寫結合

閱讀是學生在學習中日積月累的一個過程。在閱讀中，學生會逐漸累積詞匯和語句，豐富情感、深化認知，這些內容都是學生后續寫作的有效素材。因此，在讀寫結合促進的過程中，教師在教學中首先應該實現隨文練筆。在閱讀教學開展中，為學生設置一定的寫作任務。使得學生在日常當中有更多語言累積、寫作練習的機會。逐步消除學生對于寫作的抵觸和恐懼的情緒，使得學生的學習效果變得更好。

譬如，在對《頤和園》這篇課文進行講解時，教師需要采取隨文練筆的方式對游記這樣的寫作方法進行滲透。使得學生在此過程中得到鍛煉，掌握更多的寫作手段和方法。比如，在課程教學的開展時，教師可以先貼合學生的實際生活，為學生引入話題——“假期中旅游的見聞”。引導學生和大家分享自己在旅游時看到的、聽到的、吃到的、想到的……后續，教師可以有意識地在課程教學的開展中對游記這樣的寫作方法進行滲透。比如，可以引導學生將“游覽路線”作為線索，閱讀文章中主要描寫的景點，和作者換位思考，產生情感共鳴。在這之后，教師可以結合內容下發任務，引領學生把自己某次旅游的經歷以游記的方式進行寫作。引導學生在寫作的過程中逐漸內化，讓讀寫之間實現巧妙結合。

（一）引導改寫續寫，推動讀寫結合

在部編版小學語文書本當中，文章的選取本身具備著語言豐富、意蘊深刻的特點。能夠使得學生在分析和學習文章的過程中獲取到一定的體驗，使得學生的學習感觸得到增強。所以，在課程教學開展中，教師也應該結合文本的特點，引導學生在寫作的過程中改寫以及仿寫或續寫以及補白等，讓學生在寫作時變得更加靈活，帶動學生的語言能力和素質得到增強。

（二）結合關鍵詞句，推動讀寫結合

在語文課程當中，教師應該展現自己的引導作用，引導學生在閱讀時加強對優美的語句的欣賞和分析，在此基礎上引導學生結合關鍵語句進行仿寫。在語文課程教學的過程中促進讀和寫的結合。借助這樣的方式可以使得學生懂得在寫作的過程中怎樣將語句寫得更加精彩和生動，使得學生所寫的內容得到潤色，帶動學生的寫作質量和水平得到持續的增強。

如在對《火燒云》一課進行講授時，教師一開始可以引導學生觀察好作者對于火燒云變換的顏色的描寫，如“葡萄灰”“半紫半黃”“金燦燦”……引導學生一邊欣賞一邊進行歸類，分成顏色混用、疊詞、實物比擬。之后，教師就以讓學生采取對比及分析的方式，讓學生可以對火燒云變換的景象更好地進行感知，感受到作者在文章中是怎樣進行語句運用的。最后，教師需要讓學生把這種方法有效地運用在日常的寫作當中，使得讀寫結合的效果變得更好。

（三）轉變文本文體，推動讀寫結合

在部編語文教材當中，創編者所選擇的文本體裁是多種的。所以，在教學實踐中，教師也需要引導學生對文本適當進行轉變。

如，在對古詩詞進行欣賞的過程中，教師可以讓學生投入到古詩詞、散文的改寫活動當中，在其中融合自己的理解和想象。而在文本解析中，可以讓學生轉變角度，以第一人稱的方式改寫成故事……使得學生的寫作能力得到鍛煉，變得更加熟練。

總之，在小學語文課程教學開展的過程中，教師持續推動寫作和閱讀間的協調是非常關鍵的。能夠在課程實踐當中使得讀寫一體實現，使得學生的學習質量和成效得到強化。在此過程中，教師在課程教學的開展中應該實現隨文練筆、引導改寫續寫、結合關鍵詞句、轉變文本文體，使得理想的讀寫結合成效得到實現。

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