高職英語寫作隱性分層教學研究

摘? 要：隨著對外交流和現代信息技術的發展，英語寫作能力培養的地位也悄然發生改變，成為人才需求和職場需求的必備能力之一。這對職業外語教育也提出了新的挑戰。本文從高職學生的學情出發，分析高職英語寫作隱性分層教學的必要性，主要探究了隱性分層在高職英語寫作教學中的設計，旨在提升高職學生的英語寫作能力。

關鍵詞：高職英語;智慧教學;英語寫作;隱性分層

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-00-02

一、高職英語寫作隱性分層教學的必要性

高職學生大多英語學習歷史不太順利，成長環境、個人境遇和素質不同，因此在學習的過程中呈現出特殊性及差異性。而不同專業的學生對英語寫作的需求具有共性（應用文寫作）和個性（專業素材領域寫作），英語教師通過隱性分層來進行高職英語寫作教學，既根據學生的不同認知水平、學習能力和綜合素養，還能借助現代智慧教學資源和智能評閱系統，增強寫作教學的靈活性和針對性，滿足學生的多元化學習需求，不同層次學生之間、學生與教師的交流互動頻率都會有所提高，也提高了學生的自主學習能動性。尤其是教學資源、教學任務層次化和豐富化，增強了對學生針對性輸入，激發學生的學習興趣，增強課堂教學的有效性和互動性，從而使教師的英語寫作教學能力實踐和學生的英語寫作能力培養達到雙贏。

二、隱性分層在高職英語寫作教學中的設計

（一）課程設計分層

高職院校堅持“以實用為主、應用為本、夠用為度”的原則，以學生為中心，將學生英語應用能力和、的共同提高作為分層教學改革的目標和宗旨。在現代社會信息化的大背景下，學校可以引進i-write智能英語寫作評閱系統，并成立雙語寫作中心，選擇優秀專業課教師和大學英語教師跨學科組合，研究“英語寫作+專業”的契合模式、高職學生英語寫作能力的培養方式、各級英語寫作大賽培優、各級高職英語寫作研究課題項目申報、教師英語寫作的培訓講座以及學生英語寫作經驗分享會、英語寫作資源庫的建立等。

學校還可以根據學生專業和崗位需求開設不同類型的英語寫作選修課，參看優選線上慕課、微課等輔助教學材料，從學生的興趣點和社會熱點出發挖掘寫作題材，具體結合不同年級的學生需求進行安排。比如：大一新生安排基礎英語寫作，要明確英語寫作能力培養的重要性，培養學生賞析經典范文的能力，了解英語寫作基礎知識和技巧，為后期應試和就業寫作做鋪墊;大二學生安排應試寫作課程，需幫助學生對考試作文命題、寫作要求和寫作策略有所了解并助力過級;大三學生可安排職場寫作，如簡歷、求職信、推薦信以及商務信函等，助力職場通關。客觀又實用的課程目標分層，改變了傳統的“一刀切”教學模式，更加貼合學生的實情，提高學生對英語寫作甚至英語學習的熱情。

在課時有限的情況下，英語寫作可以和大學英語課程相互融合，教師通過教學指引、教學鼓勵等方式，幫助不同層次的學生完成自身的學習目標。英語教師深讀教材及配套資源，創設模擬真實情境，將不同形式的英語寫作訓練或任務與單元內容有機融合，并將單元語言點運用到寫作任務當中，既可以鞏固語言點、加深對課文的理解，也能夠鍛煉學生綜合英語運用能力。在日常英語教學實踐中，英語教師可以利用i-Write等智能英語寫作評閱系統先從單詞學習開始（不同題材的寫作材料常用詞匯、常用詞組等），再到造句（理解不同句型的句子結構、語法邏輯并完成看圖寫句子、常用句型等），再到段落寫作（段落結構分析、段落規）。

（二）教學目標分層

對于教學目標的制定，英語教師不僅要參看相關高職教學大綱總體要求，還要吃透本校英語教學大綱，結合自己學生的學情、實際英語水平，考慮現實該如何執行。

高職院校學生面臨的是英語AB級考試，而不少成績較好的學生在通過英語AB級之后會選擇報考大學英語四六級，那么他們會面臨不同的英語能力要求。那么英語教師對教學目標的設定也可以結合英語AB級和大學英語四六級的要求進行。對于基礎一般的學生，在大一上學期接受基礎英語寫作訓練，熟悉不同題材的寫作特征和技巧，培養優秀英語寫作作品賞析能力并仿寫;大一下學期熟悉英語B級寫作特征，掌握寫作策略和技巧，能熟練應對英語B級寫作。到了大二和大三，開始英語寫作+專業培訓和職業英語寫作培養，能基本滿足崗位人才寫作能力需求。對于基礎中等的學生，在大一上學期接受基礎英語寫作訓練，掌握不同的寫作方法和寫作策略，熟練運用寫作技巧完成不同題材作文的寫作;大一下學期熟悉英語A級寫作特征，能熟練應對英語A級寫作。到了大二，開始行業英語學習，并參加省市英語寫作大賽（高職組）培優，以賽促學;到了大三，開始職業英語寫作培訓，能滿足崗位人才寫作能力需求和英語綜合運用能力。對于少數英語成績較好的學生，在大一上學期接受英語寫作訓練，加強英語邏輯思維能力和英語寫作策略，并熟練運用不同寫作方法和技巧完成不同題材作文，自由發揮并出色完成寫作任務;在大一下學期熟悉大學英語四六級寫作特征，能熟練應對大學英語四六級寫作。到了大二，開始行業英語學習、熟悉行業英語典型流程，并參加省市甚至全國英語寫作大賽（高職組）培優，以賽促學;到了大三，開始職業英語寫作培訓，能滿足高級應用型人才寫作能力需求和英語綜合運用能力。

（三）寫作任務分層

首先，在隱性分層不分班的情況下，英語教師要充分做好備課準備，針對不同基礎的學生設計A、B、C難易等級的任務或者同一任務A、B、C難度等級。比如，針對基礎好的學生，輔助材料更全面更精深，寫作要求更嚴格，可以選擇A等級難度作文，注重措辭切題、寫作策略、篇章結構等，學生自由發揮，教師宏觀把控;針對基礎一般的學生，可以選擇難度等級較低的B、C等級，輔助材料相對于A等級來說也是降低了難度的，更貼合學生實際學情，允許學生賞析往屆優秀英語作文、經典例文并仿寫，注重單詞拼寫、句型、語法等方面，要求表達清晰、結構完整、格式正確，教師可把控細節。其次，以讀促寫，讀寫結合，交互進行，有利于學生邏輯思維能力的培養和靈活使用，改變傳統讀寫分離教學、過分依賴以往教學經驗和泛泛強調多讀、多寫的技巧。英語不同難度等級的寫作任務，配備不同難度等級的閱讀材料，保證學生的大量優質閱讀，促進學生發現文本作者的文章構思過程和文章亮點，培養學生收集關聯信息的能力、提取重要信息能力以及整合信息的能力，最重要的是自我表達能力，包括口語和寫作。從某種程度上來講，寫作可以助推學生的語言學習，促使學生去探索、去發現，不斷挖掘想法、思考表達方式。

三、高職英語寫作隱性分層的實施建議

第一，加強高職英語寫作的智慧教學化。大多數高職院校一方面還沒有開設專門的英語寫作課程，課堂教學時間有限，如果還是按照傳統線下模式來上課，教學內容只能在課堂上講解，那么僅作為每一單元其中一部分的英語寫作所占的講解和訓練時間會很少，根本難以實現高職學生英語寫作能力的培養;另一方面，很多專業的班級學生人數超過了40人，屬于大班教學。對于英語教師來說，不論是課堂紀律管理、課堂活動組織、師生互動、一對一面授，還是批改作文，都是一個挑戰，需要很多的時間和精力。在這種情況下，英語教師會安排不過來，或者少布置英語寫作任務，學生的英語寫作能力培養效果也會大打折扣。因而，高職院校引進i-write智能英語寫作評閱系統是很有必要的，這不僅提高了課堂效率和師生互動率，也有效提高了教師教學效果，同時也體現了以英語教師為主導、學生為主體的現代自主學習理念，實現智慧教學化。

第二，加強英語教師的知識技能培訓。教師是教學活動的組織者，也是課堂活動的第一負責人，要為國家和社會培養各個崗位的人才。英語教師的教學能力和教學策略是保證教學質量的關鍵。如果教師故步自封，不學習新知識新技能，不與時俱進，那么就容易把昨天的知識教給我們明天的人才。教師因為其職業的特殊性，需要終生學習：豐富本專業知識和跨學科知識;參加英語寫作專題講座和研修班，提升自己外語教學能力;主動學習現代信息技術，讓其成為自身的輔助教學工具，助力高效課堂的建立;了解智慧教學理念，學習教師語言測評講座，提高自身語言測評能力和素養;多與其他英語教師或專業課教師組隊合作交流研究，發揮集體教學智慧。

四、結語

高職英語寫作近年來越來越受重視，而高職學生英語基礎參差不齊，隱性分層教學不僅可以滿足學生多元化需求，增強針對性可理解輸入和教學，提高學生的自主學習性和學習熱情，也提高了師生、生生之間的學習交流互動頻率，而且在智慧教學理念下，利用i-write等智能英語寫作評閱系統，可打破傳統線下教學的時空限制，延伸課堂到課外，讓課堂教學更加高效，讓學生隨時隨地都可以學與做，有利于高職學生英語寫作能力的培養。

參考文獻：

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（責任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-04-12 修改日期：2021-07-01

作者簡介：曹小慶（1985—），女，湖北黃石人，助教，碩士，主要從事英語教學研究。