基于STEAM教育的中學物理教學

高青

摘要：STEAM教育是多領域融合的教育，與以往的單一教學不同，在這種教育理念指導下不再只注重單學科、書本知識，而是重實踐、綜合教育，以提高學生的綜合素養為最終目標。初中物理是一門注重動手操作能力、邏輯思維、理論到實踐轉變的學科，將STEAM教育理念融入物理教學是實現物理學科生活化、實踐化、綜合化的過程，初中生也將在此環節獲得全方位的發展，一舉多得。

關鍵詞：STEAM教育;初中;物理教學

逐漸進步的時代更加需要發展綜合型人才，因此當代學生必須要具備創新意識和創新精神，在教師的引領下獲取獨立思維，能夠緊跟時代腳步不斷提升自我才能不被時代潮流所拋棄。在STEAM教育理論指導下開展初中物理教學需要基于教學目標創設有效的趣味教學情境，激發學生對物理學科的求知欲，實現課堂與生活的有效融合、注重學生課堂主體地位，為其提供廣闊的獨立發展空間。

一、創設教學情境

STEAM課程強調的場景多元可以通過物理教師創設的多種情境來實現。教學情境的創設有以下三方面要求：第一，情境需有效。教師創設教學情境是為了引出問題，繼而引導學生在此情境內探索問題、找尋答案，因此貫穿課堂始終、對教學有益處的完整情境才能稱之為有效教學情境。以章節“串聯和并聯”為例，教師首先通過分享一些電路串聯、并聯出現的景象，從視覺上吸引學生目光，然后提出問題：“怎樣的連接方式能夠出現這樣的現象？”以此引出課題做好導入內容，之后進行下一部分“實操環節”，將電路、電池、小燈泡等所需工具分發給學生，讓他們邊思考邊動手，實現理論到實踐的轉換，將書本知識落實到手中的學習工具上，以此反證理論知識;第二，情境要有趣。興趣是引導學生深入思考的關鍵因素，因此只有使學生對此保持高昂的熱情才是開啟物理大門的關鍵一步。巧妙利用多媒體，以視頻、圖片、音頻等形式展示現有成果，學生在震驚或疑惑的驅動下自然愿意主動參與到求知過程;第三;情境不能脫離教學目標。情境創設是物理教學中教師“教”的一部分，最終目的是為了學生“學”，因此創設教學情境要在明確的教學目標下進行。“串聯和并聯”是為了讓學生了解“什么是電”，連接串聯和并聯電路是一種科學探究，是后面有關電路的教學做好鋪墊。因此教師創設教學情境需緊密聯系教學目標，以此為切入點開展一切教學活動，確保教學計劃符合實際。

二、課堂聯系生活

不僅藝術來源于生活，實用性極高的物理學科也與生活息息相關。課堂聯系生活主要體現在兩方面，一方面是指用物理知識解決生活的實際問題，一方面是指取材于生活完成物理實驗。“溫度與物態變化”這一章節包含五個小章節，任一章節均可在生活中找到對應事例，教師讓學生收集“熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華”在生活中的實例，并以此為基礎對這幾種形態進行區分，在比較過程中獲得更深見解，加深印象。后者在講解“周圍的材料”這一章節時尤為明顯，就地取材或對生活中的廢棄物品進行二次加工，然后將其應用于“導體實驗”，以更加直觀的方式比較不同材質之間的傳導能力，大體掌握各物品的傳導速度和能力。

學生在不同的生活背景中有不同的生活經驗積累，將多彩生活與豐富知識相連接，促使學生靈活應用所學知識，打破固有思維，日后解決生活和學習難題時既不局限于課本又不拘泥于生活。學生的取材過程是對其觀察能力、分析判斷能力的綜合考量，通過選取適宜素材將其應用于物理實驗不僅實現了“綠色課堂”，減少浪費，更能促進學生綜合能力的發展，二次加工所需材料是對動手操作能力、創新意識的檢驗。

三、注重學生地位

STEAM教育以培養全面發展型人才為最終目標，因此擺正學生主體位置，將物理課堂交還給學生十分重要。首先在課堂開始之前布置預習任務，仍以章節“溫度與物態變化”為例，教師鼓勵學生根據預習成果對章節中涉及到的易混淆部分進行比較區分并標注存疑部分，然后通過小組合作的形式集思廣益，共同解決問題。學生在交流過程中進行思維碰撞，抒發彼此見解，又能鍛煉語言表達能力、人際交往能力，當其共同探索出答案之后還會體驗到團隊合作的重要性。最后做好課外延伸，鼓勵學生基于教材對所學知識進行深入思考和探索，這一章節中可以以“全球變暖與水資源危機”為切入點展開延伸，使學生在探求具體措施的同時意識到保護資源和環境的重要性，這是課堂延伸至生活的具體表現，同時也可以實現知識的延伸，例如，打破章節限制，鼓勵學生將相關內容歸納到一起，梳理所學知識，對電路、電流、電功率等有更加深刻的了解，做到溫故知新。

四、結語

九年級作為初中學習的最后階段，也是對物理學科更深一步的探索階段，創設有效教學情境是進行STEAM教育的第一步，在之后的課堂教學中引入生活事例、突出學生主體地位，時刻注重從多角度、全方位培養學生的各項能力，相信在教師的不懈努力之下必將實現所教學生綜合素養的全面提高。

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