初中生英語口語能力的對應提高策略

萬和勝

【摘要】在初中階段，學生雖然學習英語，但很多情況下是在說啞巴英語。即學生在學習英語時沒有開口說，沒有刻意提高自己的口語表達能力，造成自己雖然能夠拼寫英語，但卻沒有相應的口語能力的情況。面對這一棘手的情況，教師需要運用相關(guān)的方法策略，幫助學生從日常行為中入手，改掉學英語不開口的壞習慣，努力提高自己的口語能力。而如何制定一套行之有效的方法策略來幫助學生提高自己的口語能力，下面是一些建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;提高口語;鼓勵交流;培養(yǎng)自信;糾錯發(fā)音

在初中階段學生之所以口語能力不佳，是因為學生平時沒有養(yǎng)成說英語的習慣，這需要學生從日常中入手去改掉自己的壞習慣。而教師的責任就是指導學生培養(yǎng)在日常中說英語的好習慣，面對學生害羞不敢用英語同其他學生交流，教師可以鼓勵其邁出第一步，用英語與周圍的人交流。面對學生缺乏英語自信，教師可以對其進行任務鼓勵，肯定其的英語發(fā)音，面對學生發(fā)音不標準，教師要悉心指導并提出建議幫助學生糾正自己不正確的發(fā)音，讓學生擁有一口標準流利的英語口語，提高學生學習英語的積極性。

鼓勵學生交流

英語作為一門語言的學科，僅僅是學習閱讀以及理解是遠遠不夠的，還需要學生將這門語言說出口，真正的在實踐中運用，并更好了解它。但是目前許多學生存在著在日常生活中缺乏英語交流的問題，因為缺乏英語交流，學生無法習慣口語的運用，所以表現(xiàn)出來就是學生在口語方面十分生澀，無法熟練地運用自己所學過的口語去與他人進行交流，這需要教師鼓勵學生用英語進行交流互動。讓學生在自己說英語的過程中體會到英語口語的魅力，并且將說英語培養(yǎng)成為一種習慣。而學生一旦將英語口語交流化作日常行為中的一種習慣，則可能使得學生能夠在日常中潛移默化地提升自己的口語能力，通過不斷的鍛煉和豐富經(jīng)歷，讓自己的發(fā)音習慣和用詞習慣更加接近于英語母語使用者。

例如，在教授“Nice to meet you.”時，教師可以根據(jù)該內(nèi)容設置一個討論話題，將學生分為每組兩個人的小組，讓學生用英語交流討論關(guān)于這個問題的答案，并在20分鐘之后對討論的結(jié)果用英語進行表述，如果教師發(fā)現(xiàn)有某個英語交流小組的氣氛過于低沉，學生之間沒有交流，可以加入其中，和他們一起用英語進行交流，帶動其氣氛，讓學生能夠更快進入英語交流的氛圍之中，能夠更自然地用英語去與他人進行交流。這樣既能夠鍛煉學生的溝通交流能力，也能夠使得學生在實踐中使用英語口語，提高學生對于口語的熟悉程度。

培養(yǎng)英語自信

許多初中生存在著在英語口語上不自信的特點，導致的結(jié)果就是學生不敢大聲開口朗讀或是背誦英語，這將極大程度上限制他們在未來的口語發(fā)展空間。而面對這一情況，教師需要幫助學生培養(yǎng)起英語自信，讓學生敢大聲的在人前讀英語，不畏懼別人異樣的眼光，并讓自己讀英語這一行為，帶給學生成就感，激發(fā)學生在學習英語口語上的動力。只有在心理上樹立了高度的自信，學生才有可能在英語口語表達中做到神情自如，而一個自信的態(tài)度能夠給一個人的英語口語表達增色不少。

例如，在教授“Wonderful things.”時，教師可以在課文教授完畢之后要求學生大聲朗讀課文，一旦發(fā)現(xiàn)有學生在朗讀中存在著不自信不敢開口發(fā)聲的情況，則讓學生站起來單獨再將課文朗讀一遍，學生完成朗讀之后教師需要對該名學生的朗讀予以肯定，充分鼓勵其英語口語的表達，讓學生建立起對于英語口語表達的自信。通過積極的心理暗示和引導，能夠使得學生將此前在英語口語表達上的不自信轉(zhuǎn)換為學生后續(xù)學習英語口語的動力，讓學生能夠更快地進步。

糾正易錯發(fā)音

無論在什么階段，發(fā)音總是英語口語表達中的一大重要內(nèi)容，如果發(fā)音不正確，容易使得自己所要表述的內(nèi)容無法被別人正確讀取，從而影響自己的口語表達，而遭受別人異樣的眼光，長此以往將對學生的英語口語表達的自信心造成打擊，所以為了挽救學生脆弱的心靈，應該及時糾正其易錯發(fā)音，不讓其的錯誤在此后越滾越大，到無法矯正的地步。所以教師需要輔助學生形成正確的發(fā)音，讓學生能夠說出標準的英語。其首要任務就是檢查學生在發(fā)音上存在著什么問題，根據(jù)問題矯正的難易程度對學生進行針對性的糾錯，以及提出日后在發(fā)音上的建議。

例如，在教授“Have nice food.”時，教師可以讓學生將這篇課文內(nèi)的單詞進行逐一朗讀，即每個號數(shù)的學生朗讀一個單詞，如果單詞多于朗讀學生的人數(shù)，則讓學生開始新一輪的朗讀直到單詞結(jié)束為止，這樣做的好處是可以檢驗每一個學生的口語發(fā)音，在單詞的朗讀過程中，如果學生出現(xiàn)了發(fā)音不標準或是錯誤時，教師要積極建議并幫助其改正發(fā)音習慣，達到矯正的效果。比如告訴學生應該如何放置自己的舌頭以及發(fā)音時的嘴型應該是如何的，只有從細節(jié)上做好，學生的發(fā)音才可能準確無誤。

總之，在初中階段，英語口語能力也應該作為衡量學生學習能力的一項重要指標。教師要善于運用這項指標，去指導學生在英語口語的學習上花費更大的精力。同時如果學生無法達標，教師需要通過一系列方法策略，使得學生能夠有一個學習英語口語的正確方法，比如學生如果不敢開口說英語口語，則需要教師鼓勵學生進行英語交流，如果學生在英語口語表達上缺乏自信，需要教師對其進行肯定，培養(yǎng)學生的英語自信，如果學生發(fā)音不標準，需要教師給予糾正和建議。

參考文獻：

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