初中道德與法治校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)分析

肖丹峰

【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)和深入，初中道德法治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容體系逐步朝著多元化的方向發(fā)展，其教學(xué)方法和教學(xué)資源的應(yīng)用也不再局限于課內(nèi)范圍，校本作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的道德與法治作業(yè)相比，校本作業(yè)的設(shè)置和實(shí)踐具有高度的靈活性，同時(shí)也更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏和興趣去向，因此教師就應(yīng)充分重視道德與法治校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)，全方位挖掘道德與法治學(xué)科校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)資源，積極組織各類學(xué)科內(nèi)外互動(dòng)活動(dòng)，整合校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐元素，進(jìn)而推動(dòng)道德與法治校本作業(yè)的深度開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。本文首先討論了初中道德與法治校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的重要性，然后研究了初中道德與法治校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的策略，以期為相關(guān)工作者的工作提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐借鑒。

【關(guān)鍵詞】 初中;道德與法治;校本作業(yè);開(kāi)發(fā)

作為一門(mén)與學(xué)生生活實(shí)踐緊密相關(guān)的初中課程，道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)就在于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，而校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用則能夠讓課程教學(xué)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要，能夠有效拓寬道德與法治課程的教學(xué)實(shí)踐范圍，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、初中道德與法治校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的重要性

1.1是提升教師教學(xué)素養(yǎng)的必由之路

在新課程改革的大背景下，道德與法治學(xué)科校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)需教師對(duì)原有習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編甚至是原創(chuàng)部分校本練習(xí)題，此時(shí)教師就需要深度研讀教材和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和缺陷，進(jìn)而將這部分內(nèi)容總結(jié)于校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)體系當(dāng)中，這對(duì)于教師教學(xué)素養(yǎng)的提升有著不可替代的推動(dòng)作用。

1.2是滲透核心素養(yǎng)教育的有效策略

現(xiàn)階段，道德與法治校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用接貫穿了全程的核心素養(yǎng)教育，判斷題和選擇題等題型則能夠在考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)于某些觀點(diǎn)和做法的基本判斷，學(xué)生判斷和選擇的過(guò)程就是道德品質(zhì)與法治素養(yǎng)的形成與鞏固過(guò)程，后期教師對(duì)于校本作業(yè)的批改和講評(píng)則能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差，因此初中道德與法校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是滲透核心素養(yǎng)教育的有效策略[1]。

二、初中道德與法治校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)策略研究

2.1全方位挖掘校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)資源

初中道德與法治校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)總體上來(lái)說(shuō)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，在正式開(kāi)發(fā)和實(shí)踐前需要充分做好準(zhǔn)備工作，尤其是課程資源的開(kāi)發(fā)和作業(yè)素材的積累。因此教師就要全方位挖掘初中道德與法治校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)資源，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的資源挖掘與積累，可在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分析學(xué)生課堂習(xí)題完成狀況、學(xué)習(xí)方法傾向、課程教材改革重點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值性事件等形式來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源，切實(shí)保證后續(xù)校本作業(yè)開(kāi)發(fā)和落實(shí)工作的順利性。

例如，在“責(zé)任與角色同在” 這項(xiàng)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師就可將學(xué)生角色與責(zé)任沖突的典型案例融入到教學(xué)的過(guò)程中，并且同步將此典型案例記錄到校本作業(yè)的資源體系當(dāng)中，通過(guò)積累學(xué)生對(duì)于此典型案例的看法與問(wèn)題回答狀態(tài)，進(jìn)而將此典型案例作為后續(xù)校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性資源，充分利用課程教學(xué)過(guò)程，中學(xué)生對(duì)于典型案例的基礎(chǔ)性理解來(lái)增強(qiáng)校本作業(yè)的知識(shí)鞏固效果。

2.2應(yīng)用辯論互動(dòng)式校本作業(yè)形式

初中階段的學(xué)生仍處于心智發(fā)育和生活體驗(yàn)的初級(jí)階段，價(jià)值觀和人生觀的發(fā)展人有待引導(dǎo)，而辯論互動(dòng)式校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用則能夠有效促進(jìn)學(xué)生兼思想的碰撞，主要通過(guò)組織主題式辯論活動(dòng)的形式開(kāi)展，教師應(yīng)在辯論活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，實(shí)時(shí)關(guān)注各辯論小組的辯論狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)誤差時(shí)進(jìn)行及時(shí)的糾正，同時(shí)辯論活動(dòng)中的主流與正面內(nèi)容則能夠讓學(xué)生接受到正面的教育，有利于提升學(xué)生的辨別能力、評(píng)價(jià)能力和思考能力[2]。

例如，在“網(wǎng)絡(luò)生活新空間” 這節(jié)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師就可在技術(shù)教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)和布置辯論活動(dòng)式校本作業(yè)，讓學(xué)生以“網(wǎng)絡(luò)是利大于弊還是弊大于利？”這一主題展開(kāi)討論，應(yīng)用辯論的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力與素養(yǎng)。

2.3著力整合課程實(shí)踐元素

道德與法治是一門(mén)與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，大部分的課程內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，因此教師就會(huì)著力整合課程的實(shí)踐元素來(lái)建設(shè)部分實(shí)踐參與型和課題鍛煉型的校本作業(yè)，在著力拓展校本作業(yè)覆蓋范圍的同時(shí)拉近校本作業(yè)與學(xué)生間的心理距離，建設(shè)部分實(shí)踐性和開(kāi)放性的校本作業(yè)，如“走進(jìn)集體”和“探究情感”等等，并在這部分校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分層引導(dǎo)，進(jìn)而切實(shí)保證校本作業(yè)對(duì)于學(xué)生的新鮮感和吸引力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中道德與法治校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)是對(duì)課程價(jià)值的有力挖掘，同時(shí)也是學(xué)科實(shí)踐屬性的本質(zhì)要求，因此教師就應(yīng)秉承理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)理念，設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)生心理相契合的校本作業(yè)，充分重視校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，全方位挖掘校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)資源，應(yīng)用辯論互動(dòng)式的校本作業(yè)形式，著力整合課程實(shí)踐元素，助力學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，為學(xué)生身心健康的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]王嘉惠.開(kāi)發(fā)校本教材 ?賦能課堂教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（10）：43-45.

[2]陳征.核心素養(yǎng)下的校本課程與初中道德與法治教學(xué)融合[J].智力，2020（16）：162-163.