新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

楊娜

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在教育體制改革與課程改革推進(jìn)深入的背景下，開始向著更高的發(fā)展階段邁進(jìn)，而要真正實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，還需要以課堂教學(xué)的全面改革、創(chuàng)新和升級為支撐。本文以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從突出學(xué)生主體地位、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、設(shè)置解題教學(xué)環(huán)節(jié)四個(gè)維度，系統(tǒng)地分析了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法和科學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)。

在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，明確指出：教師要從根本上改變傳授課程知識(shí)的傾向，讓學(xué)生不再處于被動(dòng)地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底擺脫落后思維的束縛，推動(dòng)課堂教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新，直接提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效能，促進(jìn)新課改的深入與發(fā)展。

一、突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間

教學(xué)是以教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)組成的，缺少了任何一方都不能構(gòu)成為完整的教學(xué)，都無法發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，從落后觀念中脫離出來，堅(jiān)持和落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的全新理念，使得學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)發(fā)表意見與看法，提出問題與質(zhì)疑。

例如，在講授“千克、克、噸”課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是由老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，課程安排非常緊湊，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，比如講解完課程內(nèi)容后，可以給予學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間，而不是直接進(jìn)入到下一部分的教學(xué)之中，這樣才能夠真正幫助學(xué)生鞏固對知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，加快學(xué)生理解速度

直觀情境，能促進(jìn)抽象知識(shí)的根本轉(zhuǎn)化，使其更符合學(xué)生的思維和認(rèn)知，更易于被學(xué)生接受和理解，從而大大提高了整體教學(xué)效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的水平，合理并巧妙地利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)手段輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，以達(dá)到直觀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的，再通過圖片、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)出來，刺激并優(yōu)化學(xué)生的思維，促使學(xué)生建立起抽象、形象思維間的關(guān)聯(lián)，加快學(xué)生知識(shí)理解，給教師和學(xué)生帶來深刻的啟發(fā)。

例如，在講授“長方形”時(shí)，這門課的內(nèi)容非常抽象，所以筆者決定用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。上課時(shí)，筆者首先運(yùn)用信息技術(shù)給同學(xué)們展示了幾組平面圖，然后利用信息技術(shù)的flash函數(shù)將六個(gè)平面圖形拼接成立體圖，通過此過程，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到立體圖與平面圖的關(guān)系。然后，通過演示多組長方體圖形，使學(xué)生了解立體圖形的棱角、頂點(diǎn)等部位，加深對知識(shí)的理解。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)模式

分層教學(xué)是因材施教思想的直接體現(xiàn)和體現(xiàn)，更能滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求，使學(xué)生得到有效的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變“一刀切”的教學(xué)模式，全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)這些方面的差異，科學(xué)地分層，進(jìn)而確定層次教學(xué)目標(biāo)，提出差異教學(xué)的要求，實(shí)施有針對性的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的規(guī)律和特點(diǎn)，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到適應(yīng)發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，筆者在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法，逐步縮小學(xué)生之間的差距，如將學(xué)生們劃定為A、B、C三個(gè)層次：A、B、C三個(gè)層次，A層次代表學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，B層次代表學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，C層次代表學(xué)習(xí)水平落后的學(xué)生。制定差異化的教學(xué)要求和目標(biāo)，讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)出層次化的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地去促進(jìn)不同層次學(xué)生的知識(shí)理解與掌握。

四、設(shè)置解題教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

解題是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于靈活運(yùn)用知識(shí)對各種問題進(jìn)行分析、解決問題，掌握數(shù)學(xué)思維方法和解決問題的能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對解題教學(xué)的關(guān)注和重視，不再局限于理論知識(shí)的傳授和灌輸，根據(jù)數(shù)學(xué)課程知識(shí)和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握情況，設(shè)計(jì)具有層次性、開放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，并以此加強(qiáng)解題教學(xué)活動(dòng)的開展，促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)展開多層次、多角度、多角度地思考問題教學(xué)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)解題教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，在“小數(shù)乘法”教學(xué)中，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)，開展了問題解答訓(xùn)練活動(dòng)。在解題過程中，觀察學(xué)生解題技巧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題時(shí)，及時(shí)給予指導(dǎo)，完善學(xué)生解題方法，鞏固學(xué)生對小數(shù)乘法知識(shí)的理解。

總而言之，優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是新課改提出的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要樹立科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思維方式，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)特點(diǎn)，進(jìn)行探索，進(jìn)而通過突出學(xué)生主體地位、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、設(shè)置解題教學(xué)環(huán)節(jié)等各種創(chuàng)新策略的運(yùn)用，來推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革和升級。

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