小學英語口語教學探索之“說”

顧月琦

摘要：口語在小學英語教學中是至關(guān)重要的，是檢測小學生的綜合英語水平的標準之一。我們教師應該注重小學生口語交際能力的培養(yǎng)，提升口語教學水平，從而促進學生的語言運用能力。因此，教師要努力讓英語課堂上的每個孩子“說”。

關(guān)鍵詞：口語;小學英語;口語教學水平

小學生學習英語不僅是為了應對考試，更是為了將其運用到生活中去。部分教師在口語教學時，沒有將小學生的心理年齡特征考慮在內(nèi)，不能讓學生們積極地參與到口語活動中去。在課堂上，小學生的口語問題主要表現(xiàn)為：1.沒有勇氣和自信開口說英語。他們害怕說錯被同學嘲笑，被老師批評。這樣的孩子們，越是不敢說，越是得不到鍛煉，越是不會說英語。2.教師自身的口語交際能力不高。自身的發(fā)音還需要不斷改正，很難正面的影響其學生們。3.教師沒有留給孩子們展示口語的舞臺，沒有利用各種方法將孩子們練習口語的積極性調(diào)動起來，這是孩子們口語能力欠缺的很主要原因。教師應努力創(chuàng)設各種情景，用不同的方式鼓勵孩子們開口說英語，真正的提高他們的英語表達能力。

一、關(guān)注學生個性差異，讓學生“大膽說”

每個學生都有自己獨特的個性。這樣的個性差異使其在課堂上的表現(xiàn)也大不相同。活潑開朗的學生更為自信，他們敢于表現(xiàn)自己，更愿意“說英語”。這樣的學生往往能抓住更多鍛煉英語口語的機會，不斷練習之后，他們的口語更勝一籌。內(nèi)向害羞的學生通常不擅長表達自己，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的孩子。他們不敢開口說英語，生怕出錯，被同學嘲笑。他們就算發(fā)言也是支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴。這樣的學生很難提高自身的口語水平。我們教師不能要求所有的孩子都能說出一口流利的英語，但是我們可以根據(jù)每個孩子的個性差異和英語基礎(chǔ)，提不同的問題和問句。讓每個學生都有話可說，都能大膽的說幾句英語。

二、提升教師自身口語水平，帶動學生“一起說”

（一）提高教師口語水平

現(xiàn)今，英語教學的課堂對于英語教師的口語素養(yǎng)要求越來越高。英語教師的口語能力是考驗英語教師基本功之一。英語教師的口語水平能夠直接影響其學生的口語能力。甚至聽班級孩子的口語水平，就能聽出是哪個英語老師所教。所以英語教師自身的口語水平、語音語調(diào)真的至關(guān)重要。但是，教師每天早上需要進班早讀，平時要忙于備課、上課、反思、批改作業(yè)、輔導后進生等一系列教學工作，在上班時間內(nèi)已很少能擠出時間學習英語口語。這都需要我們老師拼命地擠出時間，讓每分每秒都能發(fā)揮它的功效。

（二）建立良好的師生關(guān)系

教師應該去了解每一位學生的性格以及口語水平，根據(jù)孩子們自身的英語水平去積極鼓勵他們開口說英語。當孩子們說英語的時候，多表揚鼓勵指導學生。讓孩子們形成積極向上的心態(tài)。讓他們把自信建立起來。我們教師應平等的對待每一個學生，特別是困難生和發(fā)音困難的孩子要給與更多的關(guān)注和幫助。

對于性格內(nèi)向的孩子，我們教師可以通過游戲、競賽等有有趣味性的的互動活動，讓他們跟老師、跟同學“一起說”。并對于他們每次的進步給與表揚或者獎勵。從而使他們養(yǎng)成說英語的好習慣，筆者發(fā)現(xiàn)，與學生關(guān)系越好，孩子們越喜歡跟老師“一起說”英語。

三、利用多媒體技術(shù)，讓學生“生動地說”

傳統(tǒng)課堂的“照本宣科”，以及以教師為主導的課堂是不利于學生發(fā)展的。尤其是小學低段的學生，這個年齡階段的孩子注意力不容易集中。多媒體技術(shù)運用于教學很好的解決了這一難題。它能夠牢牢的抓住孩子的視線和注意力，讓他們更好的投入與英語學習中。多媒體課件能夠把聲音、圖像、故事、歌曲和動畫結(jié)合起來，信息量大，讓學生更加直觀的感受新知。聲音加上畫面，趣味性更強。這樣的動畫使學生能好地理解新知、使學生的記憶更為深刻。在如此直觀、形象、生動的多媒體課件影響下，學生能自然而然的、生動的說出英語來。這樣的“說”不是死記硬背，這樣的“說”才是真正意義上的“輸出”。

四、創(chuàng)設真實的情景，讓孩子們“在情景中說”

小學階段的孩子，尤其是低段，年齡尚小，英語的學習很容易變成機械的、單一的單詞識記。要想改變這樣的局面，就要求我們教師盡可能的創(chuàng)設真實的情景，讓孩子們在“情境中說”。首先，我們教師可以利用生活中的情景。例如，在學到 2A Unit 5 Have some juice，please.這一課時，筆者準備了真實的食物和推車，真實的還原了生活中的情景。在這樣的情景里，孩子們自然而然的說出了Have some snacks，please.Thank you.這樣的句子。這時，筆者非常高興，于是馬上說How about you？然后孩子們就接二連三的討論了起來。經(jīng)過實踐，孩子們更樂于在“在情境中說”。

五、組織豐富的英語活動，讓學生“有機會說”

英語教材中，很多內(nèi)容都是日常生活中的情景和對話句型。我們教師可以結(jié)合這些內(nèi)容開展豐富的英語活動，如觀看英語節(jié)目、話題討論演講、開設英語角等，讓學生“有機會說”。例如，在學到2A Unit 1 She’s my aunt這課時，可以讓孩子們拿出自己家族的照片，利用本課的句型，以小組的形式討論，并進行小組展示。再如，學到2A Unit 3 It has a short tail 這課時，讓孩子們觀看相關(guān)的英語節(jié)目，觀賞了解更多的動物，看清他們的特征，從而嘗試用英文表述。經(jīng)過實踐，很多英語節(jié)目都是孩子們喜歡的類型。一些孩子在家本身就有看過一些英語節(jié)目。所以他們看的勁頭很足。

六、結(jié)語

綜上所述，口語在小學英語教學中是至關(guān)重要的，是檢測小學生的綜合英語水平的標準之一。所以我們教師要注重學生英語口語的訓練。“說”讓英語課堂更精彩，我們教師應該不斷致力于讓孩子們“大膽說”“有機會說”“生動地說”“一起說”“在情境中說”。

參考文獻：

[1] 李寧.讓小學英語口語交際課堂活起來[J].赤子（中旬），2014.