如何發揮班級心理健康教育主陣地作用探究

夏紅娟

【摘要】我國實行班級授課制的教育管理制度，班級成為學校開展心理健康教育的主陣地。本文對開展班級心理健康教育的意義、存在的問題進行了闡述，同時結合班級管理和心理健康教育的實踐經驗和體會，對如何發揮班級心理健康教育主陣地的作用進行了探究。

【關鍵詞】心理健康教育 班級 班主任 全面滲透

1.引言

心理健康教育是根據學生心理、生理發展的特點，運用有關心理教育方法和理論培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面健康和諧發展的教育活動。近年來，學生受家庭因素、社會因素、學校因素和學生自身因素的影響，一些學生都不同程度的存在著心理健康問題。班級作為我國學校管理體質的基本單位，是學生尤其是高中生生活學習的主要場所。因此，本文主要研究如何發揮班級心理健康教育主陣地的作用，以促進高中生心理健康的發展。

2.班級心理健康教育中存在的問題

通過研究發現，在班級心理健康教育上，存在諸多問題。首先，心理健康教育缺失或流于形式。由于一些地區或學校缺乏認識，學校沒有設置心理咨詢室、配備專業心理教師;或者即使配備也只是疲于應付檢查。其次，心理健康教育與德育混同。對心理健康教育的目標、方式、內容等缺乏了解，對一些學生的心理健康問題不能及時發現、引導和糾正。此外，心理健康教育以灌輸為主。

3、如何發揮班級心理健康教育主陣地的方法與措施

3.1發揮班主任在班級心理健康教育中的主力軍作用

高中班主任在學校教育中處于特殊地位，成為學校心理健康教育的關鍵因素。班主任作為班級的組織者和管理者，了解學生、熟悉學生，開展各項教育活動，與家長、學科教師有著密切聯系。因此，班主任要充分發揮和利用自身角色優勢，促進學生心理健康發展。

3.1.1轉變角色

積極開展心理健康教育的前提是學生能夠接受和認可心理健康教育，敞開心扉，愿意坦誠相對，認識自己完善自己。這就需要班主任由“權威性”、“封閉型”向 “對話型”、“開放型”轉變。心理健康教育有別于德育，需要我們由“經驗型”向“科研型”轉變，運用科學的管理理論和現代化的心理健康教育思想創造性的指導學生。班主任應正確看待存在心理健康問題的學生，由“打擊型”向“保護型”轉變，用真心關愛、保護，為他們創造一個良好的生活學習環境。

3.1.2將心理健康教育與班級各項工作相結合

開展心理健康教育是一個系統工程，必須將心理健康教育滲透到班級各項工作和活動中。班級工作包括：組建班委會、班集體建設、指導學生參加社會勞動、學生操行評定等。這些工作都與學生心理健康教育密不可分，它們相互聯系相互影響、相互促進。例如在了解和研究班級學生時，班主任不僅需要了解學生的身體、學習、品行、家庭狀況，還要了解學生的心理特點，這樣才能在今后的教育管理以及心理健康教育上因材施教。

3.1.3發揮班主任個人心理素質的教育影響

班主任的心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康。班主任承擔著教書育人的責任。用人格培養人格、用心靈呼喚心靈，班主任的人格魅力、精神追求、穩定的情緒、堅強的意志、寬廣的胸懷、良好的自我意識這些心理素質和師生的關系都會潛移默化的傳遞影響給學生。因此，每一位班主任都應充分認識自身的人格和心理素質，不斷提升自己，用美好的心靈和良好的心理素質熏陶感染學生，促進教育效果的實現。

3.2促進班級心理健康教育由“灌輸”向“情景”和“全面滲透”轉變

灌輸式的心理健康教育由于缺乏科學系統的心理健康教育方法和技巧，課堂單調沒有活力、缺乏情景，不能營造寬松和諧民主的氛圍，不利于心理健康教育的有效開展，因此應變革心理健康教育方法。

3.2.1情景輔導

情景班級團體輔導是一種以學生活動為主要形式的非教導式和非灌輸式的教育，它不同于傳統的班會活動課（班會活動課重教導灌輸而輕心理疏導），班級團體心理輔導課是一種體驗式學習和探究式學習，通過團體輔導，使全班學生直接投身于活動情境之中，學生在團體心理場中互相分享、回饋，使舊有的認知結構受到沖擊并產生教育影響。

3.2.2全面滲透

心理健康教育必須滲透到班級教育的全過程，而不是依靠教育者的說教和社會規范的灌輸就能奏效的，只有循序漸進、耳濡目染的全面滲透教育，才能發揮潤物細無聲的作用。全面滲透教育就是滲透到班級各項工作、活動和組成要素中，分為直接滲透和間接滲透。所謂直接滲透，就是將心理健康教育的內容直接滲透在教育教學及學校其他各項工作中。間接滲透就是教師運用心理學理論、方法指導自己的教育教學和班主任工作等，為學生營造一個有利于心理健康成長的環境。

3.3營造積極向上的班級文化，充分發揮班集體的心理健康教育功能

學生的心理健康與班級文化建設密切相關，優良的班級文化環境，不僅可以促進學生良好思想品德形成，還可以促進心理健康的形成和發展。優良的班級文化可以使學生感受到班級生活、學習的快樂，感受到尊重和平等，感受到關愛。良好的班集體是提高學生心理素質的有效途徑， ?班主任要使每一個學生感受到班級生活的樂趣， 在班級中體會到安全感、存在感和幸福感。

3.3.1安全感

能給予學生安全感的班級文化，有利于學生心理、情緒的穩定。如何讓學生獲得安全感呢？首先，建立一個民主平等的師生關系。這就需要我們在心理健康教育時一視同仁、不歧視，互相尊重、師生平等。其次，每一位學生都能體會到持續的平等的愛。這就需要我們通過自身的言行讓每一位學生體會到愛一直都在。此外，陪伴也有利于學生安全感的獲得。如同學們到校時，班主任必在校;陪伴學生做廣播操等等。

3.3.2 存在感

讓學生在班級中找到存在感，一方面需要建立開放自由、接納個性的班級氛圍，另一方面需要讓學生實現自我。富有創造力、富有活力的班級一定有一群個性鮮明、擁有獨立人格的學生;這就需要我們創建一個容納百川、接受不同個體的班級文化氛圍。我們應該充分挖掘每一個學生的特點和特長，創造機會，讓每一個學生展示、實現自己，讓學生體會到成功的快樂，獲得他人的尊重，找到存在感。

3.3.3幸福榮譽感

讓每一位學生在班級中都能找到存在感、獲得他人的尊重，形成良好的師生關系、同學關系，獲得在班級生活和學習的幸福感、榮譽感。當我們用心經營的班級讓學生有了歸屬感，存在感和幸福感時，班級會形成共同的心理契約和價值追求;學生之間相互促進、相互影響，其安全、平等、和諧、有愛的班級關系將會潛移默化的影響每一位學生，促進他們心理健康的發展和完善。

[本文系河北省“十三五”教育科學規劃課題“新形勢下普通高中校園建構立德樹人教育模式的研究”（課題編號：1804101）研究成果]

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