如何發(fā)揮班級心理健康教育主陣地作用探究

夏紅娟

【摘要】我國實行班級授課制的教育管理制度，班級成為學(xué)校開展心理健康教育的主陣地。本文對開展班級心理健康教育的意義、存在的問題進(jìn)行了闡述，同時結(jié)合班級管理和心理健康教育的實踐經(jīng)驗和體會，對如何發(fā)揮班級心理健康教育主陣地的作用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 班級 班主任 全面滲透

1.引言

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生心理、生理發(fā)展的特點，運用有關(guān)心理教育方法和理論培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面健康和諧發(fā)展的教育活動。近年來，學(xué)生受家庭因素、社會因素、學(xué)校因素和學(xué)生自身因素的影響，一些學(xué)生都不同程度的存在著心理健康問題。班級作為我國學(xué)校管理體質(zhì)的基本單位，是學(xué)生尤其是高中生生活學(xué)習(xí)的主要場所。因此，本文主要研究如何發(fā)揮班級心理健康教育主陣地的作用，以促進(jìn)高中生心理健康的發(fā)展。

2.班級心理健康教育中存在的問題

通過研究發(fā)現(xiàn)，在班級心理健康教育上，存在諸多問題。首先，心理健康教育缺失或流于形式。由于一些地區(qū)或?qū)W校缺乏認(rèn)識，學(xué)校沒有設(shè)置心理咨詢室、配備專業(yè)心理教師;或者即使配備也只是疲于應(yīng)付檢查。其次，心理健康教育與德育混同。對心理健康教育的目標(biāo)、方式、內(nèi)容等缺乏了解，對一些學(xué)生的心理健康問題不能及時發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和糾正。此外，心理健康教育以灌輸為主。

3、如何發(fā)揮班級心理健康教育主陣地的方法與措施

3.1發(fā)揮班主任在班級心理健康教育中的主力軍作用

高中班主任在學(xué)校教育中處于特殊地位，成為學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵因素。班主任作為班級的組織者和管理者，了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，開展各項教育活動，與家長、學(xué)科教師有著密切聯(lián)系。因此，班主任要充分發(fā)揮和利用自身角色優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.1.1轉(zhuǎn)變角色

積極開展心理健康教育的前提是學(xué)生能夠接受和認(rèn)可心理健康教育，敞開心扉，愿意坦誠相對，認(rèn)識自己完善自己。這就需要班主任由“權(quán)威性”、“封閉型”向 “對話型”、“開放型”轉(zhuǎn)變。心理健康教育有別于德育，需要我們由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，運用科學(xué)的管理理論和現(xiàn)代化的心理健康教育思想創(chuàng)造性的指導(dǎo)學(xué)生。班主任應(yīng)正確看待存在心理健康問題的學(xué)生，由“打擊型”向“保護(hù)型”轉(zhuǎn)變，用真心關(guān)愛、保護(hù)，為他們創(chuàng)造一個良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.2將心理健康教育與班級各項工作相結(jié)合

開展心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，必須將心理健康教育滲透到班級各項工作和活動中。班級工作包括：組建班委會、班集體建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生參加社會勞動、學(xué)生操行評定等。這些工作都與學(xué)生心理健康教育密不可分，它們相互聯(lián)系相互影響、相互促進(jìn)。例如在了解和研究班級學(xué)生時，班主任不僅需要了解學(xué)生的身體、學(xué)習(xí)、品行、家庭狀況，還要了解學(xué)生的心理特點，這樣才能在今后的教育管理以及心理健康教育上因材施教。

3.1.3發(fā)揮班主任個人心理素質(zhì)的教育影響

班主任的心理健康水平會潛移默化地影響學(xué)生的心理健康。班主任承擔(dān)著教書育人的責(zé)任。用人格培養(yǎng)人格、用心靈呼喚心靈，班主任的人格魅力、精神追求、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志、寬廣的胸懷、良好的自我意識這些心理素質(zhì)和師生的關(guān)系都會潛移默化的傳遞影響給學(xué)生。因此，每一位班主任都應(yīng)充分認(rèn)識自身的人格和心理素質(zhì)，不斷提升自己，用美好的心靈和良好的心理素質(zhì)熏陶感染學(xué)生，促進(jìn)教育效果的實現(xiàn)。

3.2促進(jìn)班級心理健康教育由“灌輸”向“情景”和“全面滲透”轉(zhuǎn)變

灌輸式的心理健康教育由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的心理健康教育方法和技巧，課堂單調(diào)沒有活力、缺乏情景，不能營造寬松和諧民主的氛圍，不利于心理健康教育的有效開展，因此應(yīng)變革心理健康教育方法。

3.2.1情景輔導(dǎo)

情景班級團(tuán)體輔導(dǎo)是一種以學(xué)生活動為主要形式的非教導(dǎo)式和非灌輸式的教育，它不同于傳統(tǒng)的班會活動課（班會活動課重教導(dǎo)灌輸而輕心理疏導(dǎo)），班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)課是一種體驗式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)，使全班學(xué)生直接投身于活動情境之中，學(xué)生在團(tuán)體心理場中互相分享、回饋，使舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到?jīng)_擊并產(chǎn)生教育影響。

3.2.2全面滲透

心理健康教育必須滲透到班級教育的全過程，而不是依靠教育者的說教和社會規(guī)范的灌輸就能奏效的，只有循序漸進(jìn)、耳濡目染的全面滲透教育，才能發(fā)揮潤物細(xì)無聲的作用。全面滲透教育就是滲透到班級各項工作、活動和組成要素中，分為直接滲透和間接滲透。所謂直接滲透，就是將心理健康教育的內(nèi)容直接滲透在教育教學(xué)及學(xué)校其他各項工作中。間接滲透就是教師運用心理學(xué)理論、方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)和班主任工作等，為學(xué)生營造一個有利于心理健康成長的環(huán)境。

3.3營造積極向上的班級文化，充分發(fā)揮班集體的心理健康教育功能

學(xué)生的心理健康與班級文化建設(shè)密切相關(guān)，優(yōu)良的班級文化環(huán)境，不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好思想品德形成，還可以促進(jìn)心理健康的形成和發(fā)展。優(yōu)良的班級文化可以使學(xué)生感受到班級生活、學(xué)習(xí)的快樂，感受到尊重和平等，感受到關(guān)愛。良好的班集體是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑， ?班主任要使每一個學(xué)生感受到班級生活的樂趣， 在班級中體會到安全感、存在感和幸福感。

3.3.1安全感

能給予學(xué)生安全感的班級文化，有利于學(xué)生心理、情緒的穩(wěn)定。如何讓學(xué)生獲得安全感呢？首先，建立一個民主平等的師生關(guān)系。這就需要我們在心理健康教育時一視同仁、不歧視，互相尊重、師生平等。其次，每一位學(xué)生都能體會到持續(xù)的平等的愛。這就需要我們通過自身的言行讓每一位學(xué)生體會到愛一直都在。此外，陪伴也有利于學(xué)生安全感的獲得。如同學(xué)們到校時，班主任必在校;陪伴學(xué)生做廣播操等等。

3.3.2 存在感

讓學(xué)生在班級中找到存在感，一方面需要建立開放自由、接納個性的班級氛圍，另一方面需要讓學(xué)生實現(xiàn)自我。富有創(chuàng)造力、富有活力的班級一定有一群個性鮮明、擁有獨立人格的學(xué)生;這就需要我們創(chuàng)建一個容納百川、接受不同個體的班級文化氛圍。我們應(yīng)該充分挖掘每一個學(xué)生的特點和特長，創(chuàng)造機(jī)會，讓每一個學(xué)生展示、實現(xiàn)自己，讓學(xué)生體會到成功的快樂，獲得他人的尊重，找到存在感。

3.3.3幸福榮譽感

讓每一位學(xué)生在班級中都能找到存在感、獲得他人的尊重，形成良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，獲得在班級生活和學(xué)習(xí)的幸福感、榮譽感。當(dāng)我們用心經(jīng)營的班級讓學(xué)生有了歸屬感，存在感和幸福感時，班級會形成共同的心理契約和價值追求;學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互影響，其安全、平等、和諧、有愛的班級關(guān)系將會潛移默化的影響每一位學(xué)生，促進(jìn)他們心理健康的發(fā)展和完善。

[本文系河北省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新形勢下普通高中校園建構(gòu)立德樹人教育模式的研究”（課題編號：1804101）研究成果]

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