面向圖文閱讀能力培養的小學語文繪本教學研究

張曉婷

摘要：隨著時代的發展和大眾傳媒的普及，現實生活中充滿了圖文結合形式閱讀材料，對于維吾爾族這種少數民族的大部分學生，他們對國家通用語言使用能力不強，所以提高他們的圖文閱讀能力顯得尤為重要。繪本作為兒童文學的一種形式，其圖文并茂的課程材料是培養學生圖文閱讀能力不可多得的好資源。本研究的目的在于了解維吾爾族小學語文繪本教學中圖文閱讀能力培養的現狀，提出改進措施，提升學生圖文閱讀能力。

關鍵詞：圖文閱讀能力;繪本教學;小學語文;維吾爾族

維吾爾族由于文化和地域的差異，導致部分維吾爾族學生國家通用語言能力不太強，因此利用圖文閱讀的方式提升他們的閱讀能力顯得尤為重要，與此同時他們家里也沒有課外閱讀的條件。針對這種情況，只能利用課堂閱讀時間。所以老師如何正確利用繪本教學提升他們的閱讀能力成為了一個值得探討的問題。

一、面向圖文閱讀能力培養的小學語文繪本教學存在的問題

（一）繪本選材類型單一

在維吾爾族地區，許多教師在選擇繪本時都是選擇普通繪本，即既有圖又有文字的紙質繪本。很少有教維吾爾族學生的老師選擇無字繪本和有聲繪本。不可否認的是圖文結合的紙質繪本是一種很好的培養學生圖文閱讀能力的繪本材料。但在選材上適合培養圖文閱讀能力的繪本不僅僅是這樣一種，筆者認為適合培養圖文閱讀能力的不同類型繪本可以側重于培養學生的讀圖能力、讀文能力或圖文相結合的閱讀能力。

（二）繪本教學目標設置不全面且與實際教學不匹配

小學語文課程標準中提到學生閱讀能力的目標是注重情感體驗，能夠有豐富的知識積累，形成良好的語感，最重要的是能夠運用多種閱讀方法對于文學作品進行鑒賞。但是今天由于受傳統教學的思想的影響導致許多教維吾爾族學生的老師在教學時都只是關注繪本的故事內容，雖然有的材料比較合適培養圖文閱讀能力，并且教師有意識地關注到了圖文閱讀能力的培養，但在教學目標的制定上卻有所忽視，并不全面。即使制定了相關的培養目標，也實際教學中存在偏離目標教學的現象。

（三）老師缺乏針對圖文閱讀能力培養的教學策略與方法

維吾爾族教師在繪本教學中運用的策略和方法比較多樣化，但這些策略與方法幾乎都是服務于繪本故事內容的理解、口語表達能力的提升等，在圖文閱讀能力培養上涉及較少。其實在圖文閱讀能力培養上可以有針對性的教學策略和方法則更好。涉及圖文閱讀能力的培養環節，大部分的教師關注到了整體閱讀繪本，首先閱讀封面，其次前環襯、扉頁，但對封底幾乎是沒有涉及的。部分教師也關注到了圖文閱讀需要找細節，但并未說明細節與主題之間的關系。這些都是可以發展成為針對圖文閱讀能力培養的教學方法。

二、針對這些問題的策略

（一）根據培養目標篩選繪本教學材料

筆者認為適合培養圖文閱讀能力的繪本教學材料有很多，并且它們在圖文閱讀能力培養中各有各的特點和優勢。教師應當依據培養目標，多樣化地選擇適合的教學材料。例如：教師若想要通過調動學生多感官來提升圖文閱讀能力，可以選擇有聲繪本和電子繪本。有聲繪本和電子繪本都依托了一定的電子多媒體，這

是一種新穎的閱讀材料也是一種閱讀趨勢。筆者認為在教學條件允許的情況下，可以選擇這兩種繪本。有聲繪本即電子與紙質的結合，故其擁有紙質繪本的優勢。電子繪本則融合了聲音、動畫、互動等形式，可以調動學生的多種感官，更加有利于培養學生的圖文閱讀能力。

（二）依據學情確定繪本教學目標

教學目標的制定上應該合理分配比重，設置全面的教學目標。不應將重心全部放在繪本故事內容上，還應根據繪本材料設置符合該繪本圖文特點的目標，以培養圖文閱讀能力。目標的確定主要依據學情。維吾爾族學生學情：國家通用語言能力不太強，家里也沒有課外閱讀的條件。針對這種情況，只能利用課堂閱讀時間，以圖像為主的閱讀材料比較能引起兒童的興趣和注意力，并且他們能夠比較容易的理解和消化。因此，繪本作為圖畫為主，文字為輔，圖畫精美，色彩鮮艷的閱讀材料是維吾爾族小學語文不可多得的補充教學材料。

（三）運用針對性的繪本教學方法

繪本的教學策略和方法有很多，在面向圖文閱讀能力培養上應當有針對性的教學方法，教師可依據具體的繪本材料、教學目標和內容來選擇合適的教學方法。

例如圖文比較法即包括文字與文字的對比，圖與圖的對比，也包括圖片與文字的對比。文字與文字的對比是能夠比較明顯的讀出來的，比如人物性格上描寫的差異、時間詞上的差異、環境氛圍上描寫的差異等。同樣圖片之間的對比也可以表現時間空間的變化，圖片人物的表情對比也能表現人物情緒的變化，圖片環境的色彩對比亦可以給人帶來不同的心理感覺。

三、結語

繪本圖文并茂，對于小學階段的維吾爾族學生來說是一種不可多得的輔助教材。而在這樣一個充滿圖文媒體的現實世界中，對學生的圖文閱讀理解能力要求也越來越高。繪本則是很好的培養圖文閱讀能力的輔助教材。要根據培養目標篩選繪本教學材料，多樣化地選擇繪本。其次根據學情、課標制定全面的教學目標并在實際教學中踐行。再者教師在教學中要根據繪本的特點明晰和豐富圖文閱讀教學內容。最后提煉出針對圖文閱讀能力培養的教學策略和方法。

參考文獻：

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