淺析初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

摘要：針對初中物理教學過程中所存在的問題，教育部門提出了將小組合作理念引入初中物課堂上，真正意義上將新課改教學理念落到實處。本文主要分析淺析初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究。

關鍵詞：初中;物理實驗教學;小組合作學習;實踐與研究

引言

當前，小組合作學習方案已經被大多數初中院校所認可，并充分被應用在初中物理實驗課堂上，學生可以通過小組學習共同完成教師安排的物理實驗課程任務，在小組學習的過程中學生可以互相學習對方的長處，在探索物理實驗原理的過程中也增進了同學間的配合默契度和友誼。

一、初中物理實驗教學中小組合作學習現狀

（一）交流討論不易顧及所有學生

首先，當前在初中物理實驗教學中的小組合作學習模式下便存在交流討論不易顧及所有的學生這一問題。導致這一問題出現的主要原因大致有以下幾點，首先由于中國部分初中在針對學生進行分組時均以學習成績以及學習能力為主對學生進行小組劃分。而這將會無形中導致學習成績較好或學習能力較強的同學在學習小組中占據了主導的地位，進而使得小組中學習成績較差或學習能力較弱的學生失去話語權，最終使其無法參與到實驗相關的討論中。其次，某些初中在對學習小組進行劃分時導致其小組人數較多也是導致小組中交流討論不易顧及到所有學生的主要原因之一。由于學習小組中人數眾多，因此在進行物理實驗時不能達到所有人共同操作的目的，因此這也導致了在小組成員針對其實驗結果以及試驗過程進行討論時有部分小組成員無法參與其中。

（二）合作意識較為薄弱

在當前中國初中物理實驗教學中，部分學生仍未樹立團結協作意識，個人特征較為顯著，對于同一實驗學習有著較大的觀念差異。而初中物理實驗教學小組合作學習的開展最為重要的基礎條件就是合作意識，不同學生對于問題的不同看法如果不能及時進行融合，就會導致爭吵現象的產生，最后每個人就會根據自己的方式進行實驗，大大延長了實驗的時間，實驗結果的正確性也難以得到保證，難以完成實驗課程中布置的任務。同時，由于部分學生較為沉默，在實驗過程中遇到困難時不能及時向小組其他成員求助，最后也難以發揮集體的作用，影響物理實驗的效果。

二、初中物理實驗教學中小組合作學習的具體措施

（一）合理設計物理實驗

部分初中生缺乏學習物理基礎知識的興趣，但是卻對于物理實驗有著較濃厚的興趣，因此，物理教師合理設置物理實驗也是促進小組合作學習模式不斷發展的基礎條件。首先就是要選擇難易程度較為合理的物理實驗，并將小組合作加入實驗內容中去，設置一些需要團隊協作共同完成的物理實驗，而非單人即可完成的實驗，這樣也能夠促進小組之間的合作與交流。除此之外，物理實驗也要增加一些拓展內容，不能僅僅局限于書本中的實驗，否則就會束縛學生的思考空間。教師可以選擇一些與課程內容有著一定關聯，但是卻沒有實際案例的實驗，讓學生共同討論，從而達到小組合作學習的效果。

（二）做到合理分派學習小組，提高實驗教學的合理性

想要開展小組合作學習教學活動，教師應當認識到小組合作教學的重要性，明確小組合作在實驗教學中的應用方法，合理分析每一個成員對實驗的興趣所在，明確學生在學習能力、學習水平、動手操作實踐能力上存在的區別，針對學生的這些特性做到合理分派學習小組，真正發揮學習小組的作用，使學生參與到小組實驗當中，以小組為單位開展物理實驗，以提高初中物理實驗教學的效果和質量，提升實驗教學的合理性。例如，教師根據學生學習能力的不同來劃分小組，注意到小組劃分的合理性，積極遵循“組間同質、組內異質”的劃分原則，以提高學生實驗學習的效率。

（三）科學設計實驗問題，增加小組成員的合作與交流

物理教師應當認識到問題對小組合作實驗教學的重要作用，積極設計出科學化的實驗問題，以問題引導學生進行合作實驗，使小組成員通過問題開展探究，以問題作為探究的方向，與其他成員共同思考實驗操作的步驟，積極表達出自我的意見和想法，進而增加小組成員的合作與交流。例如，教師帶領學生開展《科學探究：杠桿的平衡條件》這一物理實驗，設計出以下問題：“什么是杠桿？”“杠桿平衡需要哪些條件？”“動力、動力臂、阻力及阻力臂之間存在什么樣的關系？”，使學生以這些問題思考實驗的具體步驟，與小組成員制定出完善的操作計劃，通過查閱資料明確杠桿的具體概念，同時，與小組成員共同操作杠桿實驗，收集到眾多的數據，以增加學生對杠桿定理的認識與理解，促使他們明確杠桿定理的數量關系。

（四）把握開展小組學習的方式和時間的長短

在發展初中物理實驗教學小組合作的過程中，教師還需要適當地把握開展小組學習的方式及時間的長短。小組學習的開展方式不但會影響到學習小組物理實驗的進行，同時也會對其小組成員的討論效率造成嚴重的影響，最終威脅到其課堂效率及課堂質量的提高。同時，若教師在物理實驗教學中開展小組學習的時間過長也將會對其課堂內容的正常教學造成一定的影響。并且，過長的小組學習時間也會使一些同學出現注意力轉移等現象。教師在開展小組學習的過程中不但需要把控好其開展時間，同時更需要對其進行相應的引導使其可以使用一種科學的學習模式進行實驗與探討。

結束語

總之，初中物理實驗課程的開展對于學生而言有著深遠的意義所在，僅僅憑借著物理教師書面形式的講解學生很難在較短的時間內更加高效地學好物理這門課程，可以說物理實驗課程的開展于初中物理這門學科的發展有著尤為重要的意義。

參考文獻：

[1]王清輝.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].學周刊A版，2020（19）：41-42.

[2]賴正卿.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].文淵：小學版，2019（8）：659.

[3]朱雪.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].教育界，2019（16）：100-101.

湖北省南漳縣城關鎮胡營初級中學 李紹地