“同課異構”用于優化高中物理教學的策略探析

楊劍

摘要：物理學科是一門兼具理論性、實驗性的學科，雖然高中生在初中階段就已經接觸過物理知識，但高中物理相比于初中物理而言還是具備較大的難度，對于很多高中生而言也是一大難題。一個完整的教學過程至少包含了課前設計、課堂講解、課后總結三大部分，其中，課前的教學設計是上好一堂課的基礎，教師在課堂教學前最重要的工作是教學設計，實現高效課堂與其教學設計有很大的關系。隨著教育制度的不斷改革與深化，對高中物理教學的要求也越來越嚴格，一項教學戰略性計劃，即“同課異構”有效的體現了創新的意識和多方面的教學理念?！巴n異構”的教研方式，可以充分調動學生的積極性，能夠讓教師意識到教學方面的不足之處。

關鍵詞：高中物理;同課異構;教學設計;

所謂“同課”，即內容相同的一節課;所謂“異構”，即不同的教學構思，其中包括了教學設計、教學策略及教學方法等?！巴n異構”，即同一節課不同的教師有不同的構想和方式，通過比較分析，達到揚長避短、共同提高的目的。推行同課異構，有利于促進廣大教師創新教學理念及教學方式，增強物理課堂的多樣性，豐富學生的學習內容，提高物理教學效果，也有利于培養學生的創新精神和探索精神，在潛移默化中培養學生的物理核心素養，促使學生全面發展。

一、同課異構的概念與意義

“同課異構”不屬于一個抽象的概念，其沒有專業化的詞語，至今我國仍然沒有對其形成一個統一性的解釋。人們普遍認為“同課異構”是：對于同一課程內容由不同的教師來上，教師會在結合自身經驗、自身理解的基礎上采用不同的教學方式教學。通過設計不同的教學設計環節，開展不同的課堂教學活動。在高中物理教學設計中應用“同課異構”教學方式的優勢主要表現在以下幾個方面。

1.促使教師教學設計能力提升

教師按照課程教學內容以及學生特點開展教學設計活動，同時采用適當的教學方式進行課程講解，最終形成一個比較完整的教學過程。開展“同課異構”教學研究活動，組織教學一同探討課程設計的理念，對教師所應用的教學方式以及重難點突破方式進行對比，促進教師間交流與學習，有助于提升教師的教學設計能力。

2.促進教師間優勢互補

一個教師的教學經驗受到各種因素的限制，而開展“同課異構”活動組織多個教師進行課程講解，教師共同參與課程研究活動，教師間互相幫助，對同一課程教學設計方式進行討論，這有利于幫助教師發現自身的不足之處，達到取長補短的目的。

3.提升高中物理教學效率

在開展“同課異構”過程中，通過探討多種教學形式，教師可以改變以往枯燥無味的教學方式，利用多種教學策略靈活的將知識展現給學生，有利于促進教學結構優化，最終提升高中物理課堂教學效率。

二、“同課異構”用于優化高中物理教學設計的主要策略

1.“同課異構”教學方式需要激起學生興趣

在課堂教學過程中，提升學生學習興趣是教學的重點內容。提升學生學習興趣才有利于激發學生學習的主動性，促使學生高中物理學習效果提升。教師在教學過程中也會采用不同的方式吸引學生上課興趣，在此基礎上引入課堂學習。例如上“電場強度”這一內容時，有些教師會采用類比法與知識復習的方式導入學習內容，這有利于激起學生對以前知識的回憶，加深學生對知識的理解，提升學生上課的興趣。而有些教師會利用演示實驗的方式，如演示在平行電容器中錫箔小球來回往復運動。這種導入方式在視覺上給了學生強烈的刺激，將學生的好奇心提高到了一個巔峰，吊足了他們的胃口，為后續學習營造了一個很好的氛圍。

2.重視物理實驗活動的開展

物理課程強調實驗活動的開展，物理中的很多概念都需要實驗操作來證實。因此，教師在“同課異構”科研過程中，教師要重視比較物理實驗活動開展的有效性，最終總結出好的提升物理教學效率的實驗方式。演示實驗、分組實驗、課內實驗以及課外實驗屬于高中物理實驗幾種主要的形式。不同的物理實驗對教學的作用也是不容的，干擾實驗的因素比較多，因此，教師需要不斷地提升自身的綜合素質，能夠靈活性地處理一些突發事件。與此同時，教師在進行物理實驗教學之前，教師首先要親自動手做一遍實驗，對比一下采用何種實驗教學方式更容易讓學生接受。針對一些有條件的學校，教師可以讓學生采用DIS探究實驗方式幫助學生理解物理知識，這樣能有效地減少人為性的系統誤差，減少計算數據的時間。

3.將生活經驗融入教學

在物理課程中，“電”是重要的課程教學內容之一，與電有關的包括電容、電勢、電功率、磁場等，這部分內容相對來說關系到很多方面，筆者認為教學模式可以從多角度展開，“電”與我們生活密不可分，電燈、電視、手機、電腦等都離不開電。因此，從生活引入，引導學生進入課堂，這方面“同課異構”作為一個很好的切入點。當然，在采用“同課異構”教學設計時，教師應根據自己的教學方法和策略采用不同的風格進行課堂教育，合理有效地將書本上的知識融入到日常的生活中，帶領學生體驗知識怎樣應用。其實，物理與生活緊密相關，解決生活中的問題常常會用到我們學過的物理知識，教師可以從這方面著手，當然采用這種方式的時候，應注意把學生從理論知識上引導到生活實際上，再聯系理論知識讓學生們記住知識點。讓學生真正了解相關知識并把握才是教學的真正目的，注重課堂效率，這樣才能真正實現物理課堂教學的高質量。

在上動量定理課前，教師可以給學生提出相關的生活實例，例如，為什么將紙片壓到裝滿水的杯子下，快速抽出，杯子不會移動？為什么杯子落在地上會摔碎而落在沙子里不會碎呢？從而引出本文學習的重點，即動量定理Ft=mv'-mv。列舉生活中的實例，不僅呼應了人類科學歷程的探索，也能讓學生引發哲學思考。對高一學生來說，思維特點正在從直觀形象思維向抽象邏輯思維轉變，這樣有趣的提問方式與解答有助于提高學生的學習興趣，使思維變得高度興奮，積極，迫切的想知道“為什么”。當然，這種方法還能夠消除學生對物理學習的懈怠感，讓學生感覺到生活中常見的現象居然包括了很多物理知識，感受到物理課程非常實用，更加投入地學習物理學科。

結語

以上提到的將生活經驗、物理實驗和知識探討融入教學的方法都是目前值得嘗試的教學模式。“同課異構”開展課堂教學不僅是采用不同的教學思路，更重要的是根據不同的教師采取不同的教學方法和策略，根據學生的實際和現有的教學條件以及自身的特點進行不同的教學設計，最后能夠讓學生直觀的感受到課堂的多樣性和有趣性。

參考文獻：

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[2]肖川.教師，做反思的實踐者[M].重慶：西南師范大學出版社，2009