巧閱讀，妙寫作

魏禎禎

摘要：小學是學生打基礎的階段，而閱讀和寫作是語文課程中最重要的內容之一，教師需要幫助學生提高自己的閱讀和寫作能力。讀寫結合的方式可以很好的解決這個問題，因為閱讀和寫作本身有著非常大的關聯，教師通過讀寫結合的方式，提高學生閱讀能力的同時提高學生的寫作能力。綜上所述，筆者結合自身多年實踐經驗，提出以下幾點看法。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略引導;讀后感

語文是一門語言類的學科，這種類型的學科需要學生不斷地進行積累，這也是學生從小學便開始學習語文的原因之一。學生積累素材的主要途徑便是閱讀和寫作，但學生本身并不清楚這一點，這也直接導致學生在閱讀的過程中“囫圇吞棗”，并不會將目光放到文章的精神內涵上;學生在寫作的過程中也只會將重點放到自己想要表達的事情上，并不會注重講述的方法和文筆等因素。而將兩者結合到一起，開展讀寫結合就可以完美地解決兩個方面的問題。

一、課外閱讀，奠定讀寫基礎

教師可以嘗試著通過設置懸念來激發出學生的興趣，大部分文章的結構都是開篇、轉折、高潮、結局四個部分組成，其中開篇內容較為平淡，沒辦法吸引學生的興趣，但教師讓學生直接去閱讀高潮部分，就可以激發出學生的興趣，因為興趣的存在，學生會受到前因后果的吸引，主動去閱讀相關的內容，通過不斷地閱讀提高學生的基礎能力，促進讀寫結合的開展。

例如，教師在講解《草原》這一課程的時候，就可以借助文章的獨特性來引導學生進行課外閱讀，因為大部分學生對于草原的認知都是有限的，因此，教師可以在最開始的時候對學生提出一個問題，“大家都見過草原嗎？大家印象中的草原是什么樣子的？”這個問題可以很好地激發出學生的興趣。而在這一篇課程講解完成之后，教師就可以給學生布置一個任務，在課下自發的尋找與草原相關的文章進行閱讀，并嘗試著將自己對草原的理解寫下來，通過引導學生進行課外閱讀來增加學生的積累，并通過寫作的方式來奠定讀寫結合的基礎。

二、仿寫訓練，促進讀寫統一

仿寫訓練是開展讀寫結合的一個有效措施，教師可以在學生閱讀完成之后，讓學生根據自己的感悟和文章的主要內容開展仿寫訓練。因為學生的閱讀是片面的，他們沒辦法快速有效地找到文章的中心思想，但在教師開展仿寫訓練之后，學生想要去進行仿寫就必對文章有著一定的了解，也就需要進行大量的閱讀。在這個過程中，學生的閱讀能力和寫作能力都會得到一定的鍛煉，對讀寫結合的開展有著非常大的幫助，也可以在一定程度上讓學生接受讀寫結合的教學方式。

例如，教師在講解《竹節人》這一課程的時候，就可以開展仿寫訓練，因為這一課程所描述的是作者小時候喜歡的一個玩具，也涉及到了一些作者自己制作玩具的經過，這對學生的吸引力是很強的。因此，教師可以在這個基礎上讓學生嘗試著去回憶自己制作玩具的過程或者讓學生去親身制作一些玩具，并按照這一篇文章的格式去進行創作。因為有了最后一個條件，學生在寫作的時候肯定會不斷地回顧文章內容，這是讀寫結合的核心，也可以徹底地將閱讀和寫作整合起來。并且，學生在面對自己喜歡的事情時有著更加濃厚的興趣，這將會導致學生在寫作的過程中更容易注入自己的情感。這是一篇文章的核心，學生可以掌握的話，仿寫訓練的目的也就達到了，讀寫結合的統一也將會變得更加輕松。

三、寫讀后感，提高讀寫結合效率

讀寫結合相關的訓練之中，寫文章的讀后感也是一個非常不錯的選擇，因為讀后感本身就是學生對于文章的理解，這是其在閱讀完成之后的感悟。但很多學生并不清楚什么是感悟，也不知道讀后感應該怎么寫。而讓學生去寫讀后感，他們就會對自身有更多的了解，也會去更加認真地閱讀文章，這就相當于一個不斷提升自我的過程。因為閱讀本身需要學生去進行思考，而通過寫讀后感可以讓學生更加高效地理解文章，也讓學生能夠通過撰寫讀后感提高自己的寫作能力，大幅度提高讀寫結合的教學效率。

例如，教師在講解《北京的春節》這一課程的時候，就可以在講解完成之后讓學生去撰寫一個讀后感。因為春節是學生最為熟悉的節日之一，而中國地廣物博，不同地區的春節都是大不相同的，教師在讓學生寫讀后感的同時，可以讓學生將北京的春節和自己家鄉的春節結合起來，以此來讓學生能夠主動地去進行思考。并且，自己家鄉的春節是學生親身經歷過的，將兩者結合起來，學生的感觸會更多，讀后感的寫作也會更加輕松。

總而言之，讀寫結合在小學語文課堂上的開展是比較困難的，因為讀寫結合相當于將閱讀和寫作聯系在一起，通過兩者之間的關聯性來促進兩者的共同提升，學生的基礎較差的話，讀寫結合的開展就會遇到很多問題，就像是0乘以任何數還是0。因此，教師在開展讀寫結合之前可以先對學生進行一定的訓練，讓學生有一定的基礎，當學生的能力數字變為1甚至更高的時候，讀寫結合的開展就會變得更加輕松。

參考文獻：

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