基于核心素養的中職語文教學探索

王新梅

摘要：隨著課程改革理念不斷深入，人們對教育問題越來越重視，對教育的要求也越來越嚴格。新課改提出了核心素養教育理念，其最終目標是培養具備較高綜合素養的人才，促使學生全面發展，中職是非常重要的學習階段，對學生的發展具有極其重要的影響，而語文學科又是一門基礎學科，有助于邏輯思維發展。基于此，本文對核心素養下中職語文課堂構建策略展開探討，以期為促進中職語文教育發展貢獻力量。

關鍵詞：核心素養;中職;語文學科

在中學語文中關注學生核心素養的發展，要幫助他們發展語言構建能力還要培養審美能力并且提升他們的文化素養和邏輯思維能力。教師應重視核心素養培養工作，組織高效的語文教學活動向學生滲透核心素養。

一、營造文章情境，激活審美情感

語文世界豐富多彩，為了培養學生的審美情感，教師可以在課堂上創設情境。在信息化教育技術的支持下，教師能夠通過聲音、視頻等元素創設情境將課文中的情境呈現出來，并且在情境中適當延伸以激活學生的思維和想象能力，讓他們在情境中欣賞文章內容，賞析語文的美，進而養成審美情感。

例如，在《沁園春·長沙》這首詞中，教師可以將詞中描述的意境利用多媒體給學生呈現出來。這首詞的意境是開闊的，詞中描繪了風景秀麗的橘子洲頭，說滿山都被楓葉染紅，江中有無數條小船都隨著江水順流而下，寫出橘子洲頭的秀美風光。這首詞選取了幾個典型景物：雄鷹、魚兒、群山，用這些景物烘托出壯闊、秀美之感。將這首詞的情境創設出來以后，學生就更容易分析文章所表現的情感。作者面對生機無限的湘江秋景，卻生出悵惘之情。進而結合這首詞的創作背景，當時中國革命正在蓬勃發展，前途光明，但是道路艱辛，無數中國人民還處于被壓迫、被剝削的狀態。于是作者聯想當初游歷橘子洲的情景，不由得發出感慨，想到中國革命的未來和祖國的未來，由此產生悵惘之情。

二、細推文本內容，培養語言構建能力

學習語文需要細推文本，只有在細推文本的基礎上，學生才能逐漸養成語言構建能力。

細敲文本時，教師要鼓勵學生自主思考，使他們發散思維并發揮想象力。同時，在細推文本過程中，教師可以引導學生學習文本的優秀的表現方式，讓學生逐漸積累語言素養，進而養成扎實的語言構建能力。

例如，在《拿來主義》這篇文章中，這篇文章運用了大量的比喻修辭，教師可以帶領學生分析本篇文章的語言特色，讓學生通過作者用的通俗易懂的比喻，理解當時各種社會現象，理解作者提出的拿來主義。同時，在分析文章的過程中，學生可以學習作者應用比喻的技巧，進而提高自己的語言構建能力。比如，文章講了一個窮青年做了上門女婿，繼承了岳父的一座大宅子。而這位窮青年處理大宅子的方式，就是當時社會上流行的拿來主義。這個比喻巧妙貼切、生動形象，還深入淺出。細致推敲文章中的此類比喻，教師可以讓學生真正發現這篇文章的精妙之處，進而理解魯迅的文章特色。在分析文章的過程中，學生也可以總結作者的寫作思路，學習一些創新性的想法，進而在自己寫作過程中，也可以巧妙地應用各種生動形象的比喻提高文章文采。由此，學生的語言構建能力得到了發展。

三、設計有效問題，引導思維發展

在語文教學中，教師還要培養學生的邏輯思維能力，思維能力是學生在分析問題和解決問題的過程中逐步養成的，在語文教學中培養學生的邏輯思維能力，需要教師深挖文章，正確把握文本為學生設計問題，層層深入，引導學生的思維。這種教學模式在語文教學中必不可缺的。教師應該重視設疑，逐步對學生進行引導、啟發的教學模式。進行問題導思時，比如，在《荷花淀》這一課程中，這一科運用了許多細節描寫的手法，并且小說的情節步步緊扣。在教學中，教師可以用問題來引導學生分析文章。比如，女人察覺到了什么，臉上顯現出擔憂的神色，而丈夫的回答又吞吞吐吐，這就說明了，丈夫確實是有事瞞著女人，為下文寫丈夫要去大部隊做鋪墊。文章又寫女人的手一顫，被蘆葦劃破了手指，這就寫出了女人內心的擔憂和緊張。在問題中，學生可以通過思考問題，更加細致地分析文章，跟隨著作者的節奏，一步步地探究故事的發展，最終，對文章有比較清晰的認知，并且增強邏輯思維。因此，問題導思是引導學生發展創新思維的重要方法，教師應該重視創設問題、引導學生思考。

四、結語

語文可以豐富學生們的知識含量、提高眼界，使學生了解大千世界的美好。語文核心素養是學生進行社會交際、自我發展的必備素養，在中職語文教學中關注核心素養，為學生創設情境，培養他們的審美情感，引導他們細致分析文章，提升他們的語言構建能力，以及通過問題引導他們發展邏輯思維能力，符合現代教育理念，教師應當在教育教學中貫徹落實核心素養培養目標。

參考文獻：

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