例談高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的探索與實踐

吳瑩

摘要：讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準(zhǔn)確性和豐富性、對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力和創(chuàng)新思維能力。讀后續(xù)寫不僅是一種考試題型，而且對英語教學(xué)也會產(chǎn)生正面反撥作用，促使教師將語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出緊密結(jié)合，提升學(xué)生綜合運用語言的能力。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對例談高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的探索與實踐提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;探索與實踐

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-09-157

引言

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，讀后續(xù)寫作為高考寫作中一個新的寫作題型，要求學(xué)生在充分理解英文原文內(nèi)容的同時，對作者的表達邏輯、思想感情進行深入剖析，明確原文主旨，在不改變文體、文風(fēng)和思想脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂罅Γ瑸楣适碌暮罄m(xù)發(fā)展進行合理設(shè)計。讀后續(xù)寫教學(xué)是運用閱讀理解的方式進行寫作練習(xí)的一種教學(xué)方法，在兼顧文章語境的同時，將語言輸入與輸出過程緊密結(jié)合，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的連貫性和互動性，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獲得更好的效果。但是在實際教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫教學(xué)仍然面臨諸多困難，主要表現(xiàn)為學(xué)生續(xù)寫能力參差不齊，指導(dǎo)難度大;缺少讀后續(xù)寫教學(xué)能用的文章素材;對于讀后續(xù)寫的關(guān)鍵詞、句式選擇難以做到既有一定的開放性，又能夠保證思路的合理性。為此，本文分析了現(xiàn)行教育情況，力圖探討出適合指導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫的方法和途徑。

一、讀后續(xù)寫理論概述

讀后續(xù)寫理論是我國的本土理論，最初由學(xué)者王初明所提出，它的理論基礎(chǔ)是西方第二語言習(xí)得的輸入理論和輸出理論。讀后續(xù)寫理論不僅關(guān)乎于英語語言的學(xué)習(xí)，更與我國學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀息息相關(guān)。具體來說，它注重將閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練銜接起來，要求語言學(xué)習(xí)者在完成英語閱讀文本的閱讀之后，感受和理解閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)、句法句式習(xí)慣、思想內(nèi)容、情感傾向等等，接下來以文章的結(jié)尾為開頭，進行補充和續(xù)寫，在補充和續(xù)寫的過程中，需要按照閱讀文本自身的要求，模仿上文的語境進行再創(chuàng)作。從理論上講，讀后續(xù)寫將閱讀和寫作的過程串聯(lián)起來，語言學(xué)習(xí)者會在緊接著完成閱讀理解任務(wù)之后，自然而然地受閱讀文本的語境的影響，從而不斷地在續(xù)寫的過程中向閱讀文本所暗示的內(nèi)容、情感、語境等等方面表現(xiàn)出趨同的現(xiàn)象，使續(xù)寫的文章呈現(xiàn)出協(xié)同效應(yīng)，達到在深化對閱讀文本的理解的同時以閱讀帶動英語寫作能力的提高的目的。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫作熱情與興趣

興趣是最好的老師。教師可以利用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的英語續(xù)寫興趣。教師可通過圖片、視頻、漫畫、歌曲等多種形式進行寫作材料的背景介紹或?qū)懽鬟^程的指引。此外，教師可設(shè)計靈活多樣的讀后續(xù)寫活動讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。例如，在具體教學(xué)時，教師可以提供篇章的起首，要求學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾;也可以保留篇章的起首和結(jié)尾，要求學(xué)生完成中間部分的續(xù)寫等。教師還可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使其通過Brainstorming等形式進行文章走向的大膽想象和分享，打開寫作思路，搭建寫作框架。在完成寫作后，學(xué)生幾人一組互相評論彼此續(xù)寫的文章，以此帶來思維碰撞，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與評價，使讀后續(xù)寫評價過程更具有信息的交互性和多向性，從而使讀后續(xù)寫過程充滿趣味性。

（二）依托教材確定讀后續(xù)寫的閱讀文本

在核心素養(yǎng)的背景要求之下，高中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中把握讀后續(xù)寫的運用規(guī)律，深刻理解讀后續(xù)寫運行的機制與效果產(chǎn)生的原理，應(yīng)該把握其中閱讀文本與續(xù)寫段落之間的協(xié)調(diào)一致的要求，認(rèn)識到原文的閱讀文本不僅是學(xué)生在后續(xù)的續(xù)寫中的素材來源，也是寫作所模仿的范本，因此，對于英語閱讀文本的選擇就顯得尤為必要。根據(jù)我國如今的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，比較可行的策略是依托教材課文來確定讀后續(xù)寫所選擇的閱讀文本。一是由于課文本身需要學(xué)生在英語教師的帶領(lǐng)下深入挖掘和理解，師生本身就會在其中投入大量的精力與時間，避免了把主要的學(xué)習(xí)精力浪費在一些其他次要閱讀文本的閱讀上。二是由于高中英語教材課文本身包含了大量的英語知識點，其中的詞匯短語與語法現(xiàn)象都是需要學(xué)生掌握的，但是鑒于我國的高中生常常無法將已經(jīng)掌握的英語知識點使用出來的情況，就應(yīng)該以教材課文內(nèi)容為讀后續(xù)寫教學(xué)所施展的閱讀文本，來進一步激發(fā)學(xué)生對英語詞匯、短語、句法等知識點的靈活運用能力。

結(jié)束語

學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，也不是通過只注重結(jié)果而不聚焦過程的寫作教學(xué)能實現(xiàn)的，它需要不斷練習(xí)、體驗、內(nèi)化和反思，是一項有目的、有計劃、循序漸進的系統(tǒng)工程。一方面，教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)中要重視語篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更為細致地關(guān)注和分析文本內(nèi)容、邏輯、語言和結(jié)構(gòu)等，提升學(xué)生的語篇研讀能力。另一方面，在續(xù)寫的過程中，教師要鼓勵并幫助學(xué)生模仿語言和創(chuàng)新內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將關(guān)鍵詞或段首句去掉，為學(xué)生提供更大的想象空間，或在寫前加入說的環(huán)節(jié)，以內(nèi)化所學(xué)知識、提升學(xué)生縝密的思維能力和精準(zhǔn)的語言表達能力。經(jīng)過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生的綜合語言運用能力和思維能力都會有長足的進步和提升。

參考文獻

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