淺析基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的綜合應用

程靜

摘要：隨著職業(yè)教育改革，中職化學教學應得到進一步優(yōu)化。基于此，教師要積極引入新的教學理念、教學方式，以此激發(fā)中職學生學習化學興趣，加深其對所學知識的理解和應用能力，進而完善其化學知識體系，提升教學質量。微課和翻轉課堂作為現(xiàn)階段較為時興的教學模式，能有效提升化學課堂的趣味性、直觀性，對提升授課質量意義重大。本文將針對基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的綜合應用進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;中職化學;綜合應用

一、微課與翻轉課堂簡介

從本質上講，微課可看作是一種以信息技術為支撐，視頻短片為表現(xiàn)形式，對某一教學內容進行分析、講解的授課手段。在構成上，微課的主要元素有學科知識、引導問題、視聽資源等。從特點分析，微課是一種視聽一體的視頻教學，它能將抽象的知識具象呈現(xiàn)，進而構建一個視聽一體的教學氛圍，提升教學效果。通常來說，微課短小精悍，整體時長控制在 3-5 分鐘左右，內容具有極強針對性，能對具體的知識、概念進行精準解讀。在操作上，微課操作簡單、形式多樣，是構成翻轉課堂的重要資源。翻轉課堂源于美國，其主要特點是師生位置互換，突破傳統(tǒng)授課形式，將課堂作為師生結合知識交流的場所。在翻轉課堂， 教師可利用微課等資源完成知識傳遞，幫助學生將知識內化為個人能力。由此可見，微課可看作是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是微課的展現(xiàn)平臺，兩者互相促進，共同助力教師教學。

二、微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用策略

（一）“課前導入 + 微課”，激發(fā)學生興趣

化學知識較為繁雜、枯燥，中職學生難以主動深入化學課堂開展學習，常會出現(xiàn)課上交頭接耳、走神等情況，極大影響其學習效率，對教師授課心態(tài)也會造成一定影響。基于此，在課前導入階段，教師應充分激起學生化學學習興趣，使其以較為昂揚的姿態(tài)投入到化學課堂，以此確保教學效果。

在實踐中，教師可借助微課開展課前導入，以趣味性、生動性兼具的微課，將學生注意力引入課堂，促使其更為主動地思考、探究，進而提升教學質量。

以《元素周期表》部分知識為例，此部分內容需要學生進行記憶，但各個元素知識較為抽象，難以引起學生興趣。為此，教師可借助信息技術，從網絡下載各元素的實物，并將其融入微課， 并在課前為學生播放。在學生觀看微課時，教師可對各個元素進行介紹并提問：“同學們，空氣主要是什么元素構成？它的相對原子質量是多少？”，在此過程中，學生能看到液氮、干冰、沙子中的硅等，其學習主動性、好奇心會得到無形激發(fā)，為后續(xù)學習更深層次的化學知識打下堅實基礎。

（二）“重點突破 + 微課”，加深學生理解

中職學生理解能力有限，在面對部分化學重點、難點知識時， 常會出現(xiàn)理解困難、理解偏差等情況，這對其化學學習質量提升十分不利。

鑒于此，在開展化學教學時，教師可借助微課對重難點知識進行突破，以翻轉課堂的形式進行教學，幫助學生從不同角度、方向理解化學知識，為其之后構建自身知識體系打下堅實基礎。

在授課前，教師應對學生的知識儲備、理解能力、興趣愛好進行深入分析，并以此為基礎，在微課中融入趣味性元素，將抽象的化學知識具象化，并借助問題引發(fā)學生思考，增強其對知識的理解。

以《氧化還原反應》為例，這部分內容是中職化學的重點， 但是很多學生在理解時，存在諸多困難。為此，教師可將微課與生活結合，通過一些氧化還原反應實驗，幫助學生理解此部分內容。比如，在制作微課時，教師可在其融入礦石冶煉的視頻，通過礦石的不同階段變化，對學生講解化學知識，使其更為直觀地理解本部分內容，加深學生理解。此外，在微課最后，教師可加入一兩個探究性問題，以此彌補微課時長較短、學生思考不足的缺點， 促使學生結合問題產生更深入思考。

（三）“課堂討論 + 微課”，完善知識體系

在化學翻轉課堂，討論活動與微課結合能極大提升教學效果， 幫助學生完善自身知識體系，提升教學質量。首先，教師可結合授課內容，為學生播放微課，而后將學生分為不同小組，使其結合微課內的問題進行討論，并通過教材、互聯(lián)網等途徑，查閱相應資料，佐證自身觀點。

在討論前，教師可按照同組異質、組間同質的理論將學生分組， 以此提升討論效率。在討論時，教師應走到各個小組之間，聽取學生討論內容，將他們的優(yōu)質觀點、錯誤觀點記錄下來，并在討論結束后進行分析，以此完善學生化學知識體系。

以《pH 與生活和生產》為例，教師可先為學生播放一些 pH 知識在生活、生產中的應用，而后在微課中設置問題：“蘋果汁、人體血液、可樂、蘇打水 pH 值大致是多少？”結合問題，學生可在網上查找相應實驗資料，而后得出結論。在學生討論結束后， 教師可讓每組派出一名代表發(fā)言。通過課堂討論與微課結合，能極大提升翻轉課堂教學實效，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)知識漏洞，從而逐步完善他們的化學知識體系。

三、結語

綜上所述，在微課的翻轉課堂中，教師為提升化學教學質量， 可借助微課進行課堂導入、突破教學重點、開展課堂討論，以此激發(fā)學生興趣，促使其對化學知識產生更深理解，完善學生化學知識體系，從而在無形中將中職化學教學質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

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[2]王艷娟 . 中職化學翻轉課堂教學模式下的因材施教探究 [J]. 學園，2020，13（25）：82-83.

（菏澤技師學院，山東 菏澤 274009）