淺談中職語文寫作教學的特殊性

楊雪花

摘要：寫作能力是中職生面向高職高考和工作需要的必備能力，但一直以來，很多教師都按照初高中寫作教學模式來進行教學，沒有很好地看到中職寫作教學的特殊性，導致對中職生寫作能力的忽視。因此，本文結合多年來在初高中和中職任教的經驗，對這一個問題提出自己的一些看法。

關鍵詞：中職生;語文;寫作教學;特殊性

一、中職語文寫作教學的特殊性

中職生是一個特殊的群體，因而中職語文寫作的教學也與初中高中不同，顯示出其獨有的個性。筆者通過多年在初高中和中職教學的經驗對比分析，做出以下幾點區分：

（一）教學目的的不同

初高中受高考指揮棒的影響，其主要是為考試服務的。一切的訓練的主要目的是為了在考場那幾十分鐘中，完成一篇合格的應試作文，順利擠過高考這個獨木橋。每一次的課堂練筆和考場寫作，所側重的都是對于應試技巧的訓練，如在考場在如何準確審題，并且在40 分鐘到50 分鐘的有限時間里完成一篇規范的作文， 實現語文考試中分數最大化。而中職語文寫作則不同，它是針對職業教育而設置的，除了文學類寫作外，還有應用文寫作，主要是為學生畢業后更好地適應職場工作服務。因此中職寫作跟初高中寫作的目的是不一樣的，前者為就業，后者為升學，因而也導致了其教學側重點不一樣，教學內容存在偏差。

（二）教學內容的不同

中職語文寫作跟初高中語文寫作因為教學目的不同，導致教學內容的不同。初中語文寫作的教學內容主要以記敘文為主，加以簡單的議論文，訓練形式主要為命題作文和半命題作文以及話題作文，在教學過程中關注的主要是文章的中心是否明確，結構是否完整，語言是否通順流暢。高中語文寫作則以議論文為主要文體，訓練形式主要是材料作文，包括審題、立意、選材、謀篇布局等多方面，主要側重于對學生思維的引導，關注的是文章內在的邏輯性。

（三）評分標準不同

中考、高考和高職高考中，作文所占的分數比重是不一樣的， 因而在評分標準上也不同。以廣東為例，中考試卷作文分為 50 分，全卷總分為 120 分。全國高考作文分為 60 分，全卷總分為 150 分。

高職高考寫作分為兩小題，包括 10 分的應用文寫作和 50 分的文學類寫作，合計 60 分，全卷共 150 分。中考評分主要按照立意、材料、結構、語言 4 大塊分為 5 個等級，高考作文則是分為基礎等級 40 分、發展等級 20 分，基礎等級包括了內容和表達兩項，各為 20 分，具體可劃分為 5 等 15 類。而高職高考寫作中包括了應用文寫作和文學類寫作就更為復雜了，文學類寫作的評分標準跟高考作文的評分標準類似，但是它總分只有 50 分，剩下的 10 分要對應用文寫作進行評分。但是不管是哪一種評分標準，都會表現出明顯的主觀色彩。

（四）教學的對象不同

中職跟初高中的語文寫作教學的對象都不一樣。初中生處于年紀尚小，性格好動，對世界充滿好奇，但是情緒容易激動，處于叛逆期，會比較喜歡新鮮的事物，熱衷于好玩的事情。高中生年紀比初中生要大些，知識水平發展更全面，具有一定的邏輯思維分析能力，對待事物有了自己的獨到看法，情緒已經能夠自控。中職生心理上存在自卑的因素，行為表現上不自信，缺乏紀律性，缺乏學習積極性。因此，對這三個不同階段的學生進行寫作教學指導必須要去分析三者之間的區別，然后再進行有差別的教學活動。

二、中職寫作應該怎么教

在綜合分析中職語文寫作教學與初高中寫作教學的區別，切實認識到中職語文寫作教學的特殊性后。擺在面前的就是中職語文寫作應該如何教這一現實問題了。通過多方資料收集和實踐探索，筆者認為中職語文寫作教學應該要注意以下幾點：

（一）注重挖掘寫作題材，強調應用型寫作

中職寫作教學主要是面向就業的，是為培養中職生職場所需的寫作能力服務的。為了培養中職生的這一種能力，必須要去探索和挖掘職場寫作題材，如通知、書信、公告、便條等等。涉及到求職需要準備的個人簡介、求職信，以及走上行政崗位后的各種公文。因此，在中職寫作教學中，應該注重強調應用型寫作。

（二）注重課堂教學和課后的及時反饋相結合

教師每次進行寫作教學的時候，切記不要貪多。每次只確定一個教學目標，圍繞這個目標進行靈活的教學設計。比如在教授記敘文的時候，可以設計目標為“如何在敘事中穿插人物描寫和環境描寫”“如何在敘事中穿插議論和抒情”等，又比如說在教授通知和公告等應用文體時，則以“掌握文體格式”作為教學目標。通過課堂上對學生的引導，使學生明確問題所在，同時讓學生動手寫，克服問題，實現本節課的教學目標即可。課后要布置學生練筆，規定提交時間，及時批改，給予及時反饋，加深記憶點。

（三）注重積累寫作素材

大部分中職生都不愿意寫作，或者說是不會寫作。深挖其根源是其生活閱歷少，又不太喜歡閱讀，導致乏善可陳。因此，如果要提升中職生的寫作能力，勢必要從積累寫作素材下手。此處， 教師可以在兩個方面對學生加以引導。一是推薦優秀書籍，鼓勵學生閱讀;二是組織多樣化的實踐活動，增加學生的生活體驗。

三、結語

中職寫作教學是有別于初高中寫作教學的，教師要抓住其特殊性，強調教學的實用性和有效性，注重挖掘生活題材，注重素材的積累，注重課堂教學與課后反饋的結合。這樣，才能較好地提升中職生的寫作能力。

參考文獻：

[1]鄭鳳 . 中職語文生活作文教學研究淺談 [J]. 佳木斯教育學院學報，2020，036（002）：133-134.

[2]賈書成 . 談中職語文寫作的生活化教學 [J]. 長江叢刊， 2020（002）：77，79.

（陸豐市碣石新安職業技術學校，廣東 陸豐 516545）