小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析研究

摘要：隨著社會不斷的發(fā)展，我國也越發(fā)的重視學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)教學(xué)改革的背景下，小學(xué)生在課堂上的主體地位也逐漸凸顯，特別是閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀能力可以更好的幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，為各科目的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師要將學(xué)生的認(rèn)知水平作為主要的依據(jù)，采用合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力。下文中，將主要針對小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素進(jìn)行深入的分析，以此來促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;六年級;能力結(jié)構(gòu)

教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，一定要深入的探索六年級學(xué)生的閱讀能力結(jié)構(gòu)，研究其主要的構(gòu)成因素，才能幫助學(xué)生最大程度的減少錯誤。使用傳統(tǒng)的因素分析法來研究分析能力結(jié)構(gòu)還存在著許多的不足，其設(shè)計缺乏客觀性，數(shù)學(xué)方法會導(dǎo)致結(jié)果缺乏多樣性，必須對其進(jìn)行創(chuàng)新才能保證教學(xué)的質(zhì)量[2]。

一、語文閱讀能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)及依據(jù)

在新課程改革的背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，教師要為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，使用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀學(xué)習(xí)方式完成閱讀能力的提升[3]。閱讀對高年級的學(xué)生也有著更好的要求，六年級學(xué)生必須用普通話進(jìn)行閱讀，閱讀的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展加入一些課外讀物，要富有感情的朗讀才能達(dá)到閱讀的要求。新課標(biāo)不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，教師的教學(xué)工作難度也隨之提高。教師可以將教學(xué)要求與課堂內(nèi)容結(jié)合在一起，使用多種教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀水平。例如：在課堂上講解課文時，教師可以組織學(xué)生上臺朗讀文章，通過多媒體播放一些相關(guān)的音樂視頻，讓學(xué)生扮演文章中的角色。還可以開展一些文章的朗讀比賽、讀書心得交流會等等，通過這種有趣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。

二、語文閱讀能力結(jié)構(gòu)層次分析

語言與閱讀息息相關(guān)，教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時，應(yīng)當(dāng)重視思維能力的鍛煉，幫助學(xué)生在訓(xùn)練的過程中全面的提高個人的綜合能力。開展閱讀活動可以調(diào)動學(xué)生的思維，也是對語言現(xiàn)象的理性分析。教師要把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)作為依據(jù)，從閱讀、語言方面進(jìn)行切入，提高相關(guān)性能力。閱讀能力具有一定的綜合性，很容易受到其他因素的影響，在課堂上，教師要明確語文閱讀能力的規(guī)律，抓住閱讀的重點(diǎn)。例如：教師可以在班級建立圖書角，組織班級學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，評選出本周的讀書小明星，讓學(xué)生在家也主動的去學(xué)習(xí)閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)校可以將其納入最后的考核評估中，優(yōu)秀的教師可以獲得相應(yīng)的獎勵可以保證教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在這種班級氛圍中能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠貫穿整個閱讀教學(xué)過程。

三、語文閱讀能力結(jié)構(gòu)影響因素探究

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)影響因素主要是對其結(jié)構(gòu)因素分析以后，結(jié)合測驗(yàn)的結(jié)果總結(jié)該因素，這種方式不合理。探究分析方法會帶來主觀臆斷，與實(shí)際情況有著較大的差異，這種做法對教學(xué)效果有著不利的影響，教學(xué)進(jìn)度也會因此變得緩慢。從實(shí)際調(diào)查中可以了解到，學(xué)生的閱讀能力需要長期的訓(xùn)練才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀能力對學(xué)生的內(nèi)心活動有著調(diào)節(jié)的作用，分析學(xué)生的定性挖掘?qū)W生的內(nèi)心活動。采用活動鑒別法能夠明確學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)，可以分組對班級學(xué)生進(jìn)行編制，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)定性分析，揭示學(xué)生的心理機(jī)制。例如：在語文課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生分組，開展相關(guān)的演講活動，讓學(xué)生先去掌握教材內(nèi)容然后再扮演角色，學(xué)生在扮演的過程中可以感受角色的思想情感。通過開展課堂模擬教學(xué)活動來評選優(yōu)秀班級，利用其班級氛圍分析學(xué)生的心理機(jī)制，可以為學(xué)生營造一個科學(xué)的培養(yǎng)環(huán)境，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

四、語文閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的鑒別

對個別測試作業(yè)表述以后，進(jìn)行作業(yè)測試都表現(xiàn)出了對閱讀材料的連貫性。優(yōu)等生在閱讀的過程中可以完整的進(jìn)行敘述對材料進(jìn)行組織，形成一個清晰的框架，這整合的方式可以有效的處理解答各種問題，6個優(yōu)等生都完整了問題的測試。中等生基本上也可以形成完整印象，解答問題。但是和優(yōu)等生相比，形成的文章構(gòu)架還存在著一些不足，準(zhǔn)確性與條理性等稍微差了一點(diǎn)，在解題時可能會出現(xiàn)失誤，6名中等生能夠正確解答大部分的題目。差生雖然能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行閱讀但是很難形成一個完整的框架，只能形成一個局部的基本印象，根據(jù)這個碎片進(jìn)行答題，錯誤的幾率比較大，差等生在面對測試題時一般無法正確的進(jìn)行解答。根據(jù)測試內(nèi)容可以明確小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)，教師可以參考測試內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，真正的做到因材施教，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀能力，保證語文課堂的閱讀質(zhì)量。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂前一定要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其進(jìn)行總結(jié)，研究構(gòu)建小學(xué)能力結(jié)構(gòu)的依據(jù)，對小學(xué)語文教育有著重要的影響，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)不斷的進(jìn)步，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中學(xué)習(xí)道德品質(zhì)，全面的提高語文素養(yǎng)，為社會提供更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文茂. 小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)淺析[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（05）：50.

[2]王新瓊. 小學(xué)語文整本書閱讀質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3]陳孝竹. 小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的調(diào)查[D].四川師范大學(xué)，2017.

廣東省梅州市大埔縣大埔第二小學(xué) 梁意惠