高校數學教學生活化的實踐對策探究

摘? 要：數學教學是高校課程教學中的重點，在教育改革視域下，在高校數學教學中如何培養學生數學實踐能力、運用能力成為教育工作者較為關注的問題。生活化教學的提出，是將其融入高校數學教學體系中，助力于教學的革新，發揮數學育人功效[1]，培養學生數學綜合能力，包含數學實踐能力、數學思維、數學運用等。因此，本文分析高校數學教學生活化的原則的基礎上，提出高校數學教學生活化的實踐路徑。

關鍵詞：高校;實踐;數學教學;教學生活化

中圖分類號：G642;O1-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-0-02

高校傳統的數學教學模式，存在教學與生活脫離的問題，這影響到學生數學思維及數學應用能力的培養[2]。事實上，數學學科知識與生活現象關聯密切，需要在教學的實施過程中[3]，將生活化的元素融入其中，以生活信息減緩數學知識抽象性，使數學知識、思想更為立體化，便于學生理解數學。同時，也能使學生知曉數學與生活的關聯，在此基礎上，運用數學思維、數學文化、數學思想、數學能力等解決生活之中的實際困境[4]，助力于學生更好發展，以此提升高校的人才培養質量。因此，在高校數學教學實踐中[5]，樹立數學生活化思維，優化數學教學體系，進而培養學生數學核心素養[6]，可彰顯高校數學教育的價值。

一、高校數學教學生活化的實踐原則

（一）理論與實踐原則

高校數學教學的生活化實施模式，數學理論部分與實踐部分在其中應占據平等的地位，實現理論與實踐的并行，以此為學生開展系統性的數學教學活動，有助于學生數學能力與思維的培養。在以往的數學教學中[1]，由于數學課時、教學進度等因素的限制，教師不能在一節課堂教學中，開展理論與實踐融合的教學部分，只是一味地向學生傳遞數學知識信息，致使學生對數學課本信息不能深入理解。此背景下，學生實踐能力也得不到培養，不利于學生數學核心素養的提升。因此，在數學生活化實施中，應遵從理論與實踐的原則。例如，以翻轉課堂教學的實施，為學生開展理論與實踐銜接的數學生活化教學模式，在推助生活化理念融入的同時，提升數學整體教學質量。

（二）學生主體原則

高校的數學教學生活化的實施，應始終明確學生在教學中的主體地位，根據學生實際發展，發揮數學育人功效，有意識地培養學生數學能力、數學思維等，彰顯生活與數學融合的價值性。而以往的高校數學因受到教育觀念的制約，學生主體性的學習地位未得到認可及實踐，致使學生數學學習處于被動思考、被動學習的地位，這影響到了學生思維的發展，不利于學生數學生活化能力的培養。因此，在高校的數學教學實踐中，生活化信息的融入，應遵從學生主體地位的原則，以此推助以人為本思想落實到數學學科中，發揮學生主觀能動性，進行有效的數學學習模式。

（三）互動原則

在以往高校數學教學中，教師一味向學生傳遞數學信息，很少融入互動的教學環節，師生的教學地位懸殊。在此背景下，多數學生較為害怕與教師交流，即使存在數學知識不懂的問題，也很少與教師進行交流，這不利于學生數學學科的進一步學習。因此，在高校的數學生活化教學中[6]，應遵從互動的原則，融入互動信息，營造平等的師生關系，促進師生交流，使教師成為學生數學學科學習的引領者，提升學生數學的學習能力的同時，也促進生活化學習的良好融入模式。

二、高校數學教學生活化的實踐路徑

（一）更新教學觀念

高校的數學教學在踐行生活化教學中，應從更新教學理念層面出發，促進整個教學觀念的轉變。觀念支配個體的行動，高校、學生、教師只有轉變自身的觀念，才能認識以往教學實施的不足問題，立足于生活化教學，促進高校數學教學的革新。

第一，高校應圍繞立德樹人思想，樹立以人為本思想理念，推助該思想在教育工作中推廣，提升教師、學生認知度，做到轉變教師觀念，提升學生學習“主人翁”的意識，以此推助生活理念融入數學教學體系。

第二，教師應加強對學生的教學引導，促進學生觀察生活、感悟生活，從生活中獲取較多的數學信息，并以數學視角加強生活信息的解讀、剖析。同時，針對不理解的數學生活現象，鼓勵學生及時與教師交流，促進與教師的交流，以教師的引領，啟迪學生思維，深化學生對知識的認知，有助于培養學生數學研究與探究能力[6]。在互聯網視域下，先進技術的發展，可促進教師與學生交流的零距離，使教師可以更好地解決學生數學學習中的困惑。

第三，教師應加強學生實踐引領，使學生認知生活教學理念及以人為本教學理念，通過具體的教學實踐，幫助學生改變以往被動學習思維，發揮學生主動性，在數學生活化引領下，更好地學習數學知識。

（二）延伸教學內容

在以往的高校數學教學中，其內容的傳遞，大都立足于書本信息，以教材為主信息傳遞思想。在此教學過程中，很少滲透生活、文化等相關的數學信息，這使學生數學思維面得不到拓寬，不利于學生今后數學研究及數學實踐。基于此，以生活化教學為導向開展的數學教學，應立足于數學生活教學模式，延伸數學知識內容，以內容的豐富性，拓寬學生數學眼界，也能促進學生思維的發展。

第一，數學教學中不僅要重視書本信息傳遞，還要以書本信息為導向，融入生活信息，實現書本信息與生活的融合。例如，在數學知識講解中，教師設計數學活動時，可融入生活信息，做好課前、課后、課中教學的設計，使學生在課前、課后獲取生活信息，在課中實踐數學知識，提升學生生活化的數學學習能力。

第二，以生活化為導向開展的數學教學，重視數學文化、數學思想、數學家、數學事件、數學新聞等信息的融入，拓寬學生視野，推助數學與生活的關聯，培養學生數學核心素養。

第三，在數學生活化教學中[4]，融入數學思政信息，開展數學課程思政教學模式，以思政信息的滲透，立足于學生生活發展需要，健全學生品格，培養學生數學知識運用能力。

（三）創新教學手段

高校的數學教學生活化模式的實施，可通過創新教學手段的方式，促進生活化教學融入數學教學體系，進而開展高校數學生活化的教學模式。

第一，創設生活化情境。以數學教學與生活的融合[3]，借助情境教學創設數學的生活化場景，使學生融入其中。學生能夠以熟悉的環境，學習數學知識，并且在教師的引領下進行思維活動，實踐、合作、探究生活情境，從中獲取生活信息、數學信息、生活與數學聯合信息、數學思想、數學文化等，以此促進學生掌握數學知識。生活情境的創設，帶動學生的情感，使學生置身其中，深入理解數學課程信息。

第二，開展小組生活討論活動。在生活化與數學課程融合中，促進生活與數學知識的銜接，發揮學生主體性，開展小組活動，以生活數學課題為基礎，引領學生探究數學知識，明確其中的生活信息，學生可借助網絡信息資源、自主探究，獲得數學知識感悟、信息，提升數學實踐能力與思維能力。

第三，生活的翻轉課堂打造。將翻轉課堂運用到數學生活化教學中，以網絡技術的手段，為學生開展課前預習—課中實踐—課后鞏固的一體化教學模式，符合學生學習數學知識的規律，促進學生對數學信息的內化，進一步知曉數學知識脈絡，理清數學與生活之關聯，不斷提升學生數學知識運用與探究能力[3]。

（四）拓寬教學載體

高校在數學生活化教學實踐中，通過拓寬數學教學載體，可使學生不僅在數學課堂教學中獲取數學知識，還可以在網絡平臺、生活實踐中獲取數學知識，提升學生數學學習能力，培養學生數學自主學習意識[6]，達到數學教學開展的良好模式。

第一，數學生活化的實踐，以網絡技術為導向，借助自媒體平臺，開展相關的在線教學、在線互動教學模式，諸如借助微信平臺進行在線交流與互動，促進生活信息的融入。

第二，學生立足于生活平臺，教師以布置課后習題、作業模式，引領學生進行生活實踐，從而培養學生數學生活思維能力。

三、結語

高校數學教學生活化的實踐，能立足于高校數學教學的特性及不足問題，以生活化教學為基點，促進高校數學教學的革新，使數學教學向生活化方向進程，不斷提升數學教學實踐的有效性，以此助力學生數學核心素養的培養。因此，在高校數學教學實踐中，要重視生活化思維的融入[6]，以生活化的教學原則，提升數學教學實施質量，進而彰顯高校數學生活化教學實踐的意義。

參考文獻：

[1]張冬蘭.例談學生數學核心素養中運算能力的培養[J].學苑教育，2021（1）：95-96.

[2]鄧紅霞.提升進城務工人員子女數學素養的路徑探討[J].教育界，2021（1）：18-19.

[3]徐林林.淺析小學數學的生活化教學策略[J].天天愛科學：教學研究，2021（6）：173-174.

[4]孔聰聰.小學數學核心素養下課堂教學改革探究[J].當代教研論叢，2019（5）：81.

[5]王宗鋒.論新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].中學課程輔導：教師教育， 2021（2）：19-20.

[6]張敏.高等數學教學培養學生創新能力的探索[J].吉林廣播電視大學學報，2020（7）：133-135.

（責任編輯：董維）