利用思維導圖提高農村初中學生英語寫作能力的探討

靳霞

摘要：在很多情況下，初中學生都懼怕英語寫作，而造成這一現狀的原因是由于學生的基礎知識不足，另外學生沒有相關的寫作技能。因此，在教學過程中，教師要能夠了解學生的問題，并積極利用思維導圖方式，幫助學生構建寫作框架，從而使得他們能夠進行有效的表達。本文主要對農村初中學生英語寫作進行分析，并結合思維導圖方式進行教學探討。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作能力

思維導圖是一種基于思維表達的工具，能夠將零散的思想知識集中起來，從而提高學生綜合能力，將其運用到英語寫作教學中，能夠有效幫助學生解決寫作難題。通過框架、圖片、符號等相關形式豐富寫作內容，提高學生的表達欲望。

1.在寫作教學中普及思維導圖

在很多情況下，學生寫作能力低下的原因主要是由于學生沒有掌握相關的基礎知識，寫作思路不夠清晰，不知道自己應該表達什么？基于這種問題，教師要能夠著重分析，并在教學過程中采用思維導圖方式進行教學。思維導圖具有條理化的特點，在教學中，通過利用思維導圖，可以讓學生更好的了解知識框架，并且掌握文本的因果關系，對重點內容有著更加清晰的認識，這樣不僅可以有效提高學生對英語文章的理解，同時通過思維導圖提高學生對文章框架的認識，并逐漸提高學生自身寫作能力，讓他們在寫作的時候能夠利用思維導圖構建寫作框架，使得他們能夠按照一定的順序進行表達，讓他們寫的文章更加具有條理性和邏輯性，避免了思想混亂的問題。例如在教學。“I'm watching TV”這個單元的時候，教師可以利用思維導圖方式，對所學單元的重點句子以及文章的框架進行分析。這樣，在教學中，更有利于教師抓住教學重點，更好的實現教學目標，同時還能夠有效的提高學生總結歸納的能力。因為在利用思維導圖的時候需要對文本框架進行提取，這就需要學生掌握一定的歸納能力。因此，在實際教學中，教師通過采用思維導圖，可以逐漸提高學生的英語綜合能力，幫助他們更好的了解文章的框架，并落實對重點知識的深入學習。

2.利用思維導圖拓展學生思路

思維導圖是一種全新的教學方法，將其融入到初中寫作教學中，能夠使得寫作教學更具有趣味性，避免了學生學習興趣不高的問題，或利用思維導圖教師可以激發學生的思維，讓學生在寫作的時候主動去收集一些資料，從而使自己的文章更富有內涵，思想更加深刻，材料更加充足。在實際寫作過程中，很多學生往往存在思想上的混淆，不知道自己應該寫什么內容，也無法真正去表達。針對這種情況，教師利用思維導圖的方式，在課堂教育中對學生的思想進行延伸，從而鍛煉學生的寫作思路[1]。例如，在以“My teacher”為寫作主題的時候，教師可以利用思維導圖，將學生可以寫的內容進行展示。例如，學生可以寫與教師發生的一些事情，或者寫教師的為人處事的方法，還可以寫一些教師是如何幫助自己、引導自己，還可以寫教師是如何努力付出帶領班級等等。通過思維導圖方式，可以讓學生的思維更加擴散。在教學過程中，教師也需要提高學生的課堂參與性，鼓勵學生將自己的想法進行表達出來，這樣更有利于引導學生開拓思路，讓他們在實際寫作中也能夠發散自己的思維，去構造文章的思路，從而逐漸培養學生的寫作能力，使得他們在寫作的時候能夠得心應手。

3.利用思維導圖整合寫作材料

通常情況下，初中學生思維能力和組織能力比較有限，雖然他們的情感比較豐富，但是他們在寫作的時候卻不能真正表達出來。基于這種情況，教師需要對學生進行針對性的引導，并提供給學生相關的素材，讓學生的文章的重心能夠得到體現。同時，利用思維導圖指引學生制定寫作方案，讓學生按照自己的思路和主題去描寫。例如當學生在以“My holiday”為題進行寫作的時候，教師首先應該讓學生明確寫作內容，并且對自己所想要描寫的事件，用思維導圖進行展示，然后通過思維導圖列出時間、地點以及自己的感受。相關事件等等。通過這種方式，可以讓學生寫作條理更加清晰。在教學過程中，教師也可以通過思維導圖列舉一些寫作素材去激發學生自身的生活經歷和思想情感，引導學生進行深入學習。這樣可以解決學生寫作困難的問題，避免他們在寫作的時候無法找到相關的素材。通過利用思維導圖整合素材，可以讓學生在寫作的時候有著更加清晰的目標，從而逐步完成寫作任務。

4.利用思維導圖進行總結與評價

在很多情況下，教師忽略了總結與評價這個環節，其實在寫作教學中總結與評價這個環節十分重要，通過總結與評價可以發現學生的問題。教師通過對學生進行針對性的指導，幫助學生解決問題，能夠更有效的提高學生寫作能力。在教學過程中，教師可以借助思維導圖方式帶領學生進行總結，以便能夠提高學生英語寫作能力，拓展學生的寫作思維[2]。例如，教師可以讓學生進行自評互評，讓學生能夠發現自己的錯誤，然后教師在借助思維導圖方式展示一些相關的案例，讓學生與自己的文章進行對比，這樣更能夠拓展學生的寫作思路，讓學生認識到自己的不足，并加以改進。在教學過程中，教師要能夠提高學生課堂地位，可以讓學生進行自主討論，交換意見，讓學生在交流中進行自我評價和總結，從而拓展學生在寫作思維。

5.結語

總而言之，在初中英語寫作教學中，教師要能夠分析學生的特點，并積極利用思維導圖方式引導學生進行深入學習。針對學生存在的問題要能夠有效的引導和解決，幫助學生發散思維，讓學生在寫作的時候能夠有所依據，從而使自己寫出的文章更具有內涵。

參考文獻：

[1]王晨陽.借助思維導圖提升學生英語寫作能力[J].新東方英語，2019（1）：139.

[2]冷莉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用——基于學生寫作能力發展視角[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（37）：173.