研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維邏輯的鍛煉方式

陳飛輝

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是小學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)科學(xué)，其認為教師根據(jù)授課數(shù)據(jù)、詳細介紹圖型，以及運用題型，采用基礎(chǔ)理論結(jié)合實際的方式 ，為塑造學(xué)生的邏輯能力、推理能力與抽象思維能力而服務(wù)。文中著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，討論了小學(xué)生思維邏輯的提高方式 。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維邏輯;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-228

塑造學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和運用方式 ，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求完美的關(guān)鍵總體目標。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，認真設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，向?qū)W生教給相對的知識要點，系統(tǒng)化塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)課專業(yè)技能，其目的全是為了更好地學(xué)生把握數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的方式 ，具有邏輯性思索能力。筆者在課堂教學(xué)中用心科學(xué)了當今教學(xué)大綱針對小學(xué)數(shù)學(xué)的實際規(guī)定，確立了實施教育改革的具體做法，在課堂教學(xué)中科學(xué)了提高學(xué)生思維邏輯的教學(xué)方法。

一、基礎(chǔ)理論結(jié)合實際，塑造用心觀察的習(xí)慣

學(xué)會思考，用心觀察，是優(yōu)良的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)習(xí)慣。就小學(xué)生來講，學(xué)生對自身的管束能力較弱，在課堂教學(xué)中常會由于不相干事情而沒法集中精力。依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師的教學(xué)策略不太可能一成不變，在解讀基礎(chǔ)知識時普遍聯(lián)絡(luò)學(xué)生的具體日常生活或引進具體問題，讓學(xué)生見到具體生活中的數(shù)學(xué)狀況，推動學(xué)生培養(yǎng)用心觀察，學(xué)會思考的良好的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義（一）”時，教師可融合學(xué)生日常生活普遍的小數(shù)，引進小數(shù)的學(xué)習(xí)。自小數(shù)與日常日常生活的緊密聯(lián)系，推動學(xué)生在元角分的基礎(chǔ)上了解小數(shù)的意義。在課上依靠學(xué)生早已學(xué)過的元角分，組織學(xué)生溝通交流1.11元，在其中的三個1各自意味著啥意思。運用舊知識的回望引進日常生活話題討論，推動學(xué)生組織數(shù)學(xué)語言回應(yīng)出三個1各自意味著的含義。依據(jù)學(xué)生的回應(yīng)狀況，將圓弧分的了解銜接到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生溝通交流1.1米中的每個1分別代表什么意思。在明確其中每個1的意思的基礎(chǔ)上，融合圓弧分的和米、分米、厘米單位間的進律，推動學(xué)生掌握1/10和1/100的定義，讓學(xué)生意識到成績和小數(shù)是同一個數(shù)的二種不一樣表達形式。

二、敢于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)精神

教師在講課過程中激勵學(xué)生表述自身的建議，其目的是開發(fā)設(shè)計學(xué)生的邏輯思維，運用學(xué)生積極的思索，讓學(xué)生進到學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。正確引導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，既不敢相信權(quán)威性，也不敢相信教材，推動學(xué)生將其在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)覺的問題精確敘述出去，培養(yǎng)學(xué)生擅于發(fā)現(xiàn)問題并提問問題的能力。這類教學(xué)策略，激勵學(xué)生提出質(zhì)疑，有利于提升學(xué)生的判斷力，另外發(fā)展學(xué)生的想象能力，針對提升學(xué)生的判斷推理能力具備積極主動效果。

例如，在探尋“三角形的內(nèi)角和”時，教師組織學(xué)生在課上繪制三角形，并精確測量三角形的視角。有一些學(xué)生為了更好地降低自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，立即查看教材獲得了結(jié)果：三角形的內(nèi)角和相當于180°。在與教師的會話過程中，學(xué)生主要表現(xiàn)得十分自信心，而教師這時就可以了解學(xué)生：“為何評定三角形的內(nèi)角和相當于180°？”讓學(xué)生說說自身的邏輯推理過程，推動學(xué)生意識到邏輯思維的必要性。自此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才可以要敢挑戰(zhàn)權(quán)威性。在教師的領(lǐng)著下，數(shù)學(xué)課堂不會再是簡單的緊緊圍繞教材知識的解讀，更融進了學(xué)生的人性化觀點，課程內(nèi)容更為豐富，且更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

依據(jù)具體學(xué)校情況和教學(xué)效果，學(xué)生的教學(xué)情況，構(gòu)建針對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定幫助的教學(xué)環(huán)境，推動學(xué)生進到特殊的自然環(huán)境開展學(xué)習(xí)，不但能夠 有效集中化學(xué)生的專注力，還能夠提高課堂教學(xué)的實際效果。綜合知識的學(xué)習(xí)沒法擺脫相對的自然環(huán)境，而在數(shù)學(xué)學(xué)科中引進的情景，必須具有開放式、創(chuàng)造性。針對學(xué)生來講，僅有鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生在課上開展了積極主動的思索，選準問題的不一樣解決方案，才可以不斷發(fā)展。

例如，“位置與方向”的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的空間觀念，融合不一樣視角收看到的部分物品，發(fā)展學(xué)生想象全部物品的能力。教師在課堂教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生在課上的講話，調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，如學(xué)生并不可以詳盡的敘述出觀察的物品，教師就可以運用多媒體系統(tǒng)為學(xué)生構(gòu)建真正的仿真模擬情景，從不一樣的視角正確引導(dǎo)學(xué)生位置與方向，并規(guī)定學(xué)生在紙上畫出去。接著，組織學(xué)生依據(jù)自身畫出去的內(nèi)容猜測物品本來的模樣。激勵學(xué)生采用講理的方法，合情有效的講出自身的根據(jù)，融合自身所繪的圖型，提升學(xué)生語言表達能力的真實度。容許學(xué)生不一樣回答的發(fā)生，并激勵學(xué)生采用更有幅度的叫法來確認自身是恰當?shù)摹＝處熆稍俣葹閷W(xué)生展現(xiàn)不一樣視角的物品部分信息內(nèi)容，根據(jù)藝術(shù)化的、仿真模擬的、真正的情景，學(xué)生位置與方向，并在大腦中積極主動創(chuàng)設(shè)物品的原本外貌，有利于學(xué)生產(chǎn)生恰當?shù)目臻g觀念，在與同學(xué)們探討、爭辯的過程中認真細致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)邏輯思維。

總之，學(xué)生邏輯思維能力的提高依賴于教師在課上采用的方法，依據(jù)小學(xué)生的認知能力規(guī)律性與學(xué)習(xí)特點，教師在設(shè)計課堂教課時必須基礎(chǔ)理論結(jié)合實際，正確引導(dǎo)學(xué)生明確提出自身的建議和提出質(zhì)疑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建實際的情景，推動學(xué)生的不斷發(fā)展。

參考文獻

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（株洲淥口區(qū)淥口鎮(zhèn)湖塘小學(xué)）