體驗式學習對語文教學的意義及實施策略

劉麗紅

摘要：帕克·巴默爾（Parker Palmer）說：“深入而持續的體驗對我們的影響最大，在我們自己的身體和意識中留下了持久的烙印。通過轉換式體驗，我們不僅學到了更多的東西，而且學會了從不同人物的角度看待事物。”綜合上文所述，體驗式學習不僅僅對學生的影響力最大且最記憶留存最持久，而且，通過體驗式學習的方法，學生還能逐漸養成從不同角度看問題的思維習慣。從不同角度看問題對學生而言，既是難點，又是重點，試想，學生能通過以往所學，從不同角度看問題、用不同方法解決問題，足以證明學生不僅對某一知識點掌握非常熟練，而且思維的發散性很強，能將所學知識用這種方式很快串聯起來，也從側面體現了學生善于思考勤于思考的品質。

關鍵詞：體驗式學習;理解性記憶;學習興趣

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-301

一、引言

體驗式學習顧名思義，是在體驗中學習，同時邊體驗邊學習。隨著現代教育改革目標的貫徹落實，教育純粹是為了應試的比重逐漸降低，學生家長和教師都越來越注重文化知識的學習對學生未來人生發展的作用。體驗式學習從學生的角度看來，是興趣驅動學習的動力，從教師角度看來，是教學方式的創新，從家長角度看來，是學生學習結合生活的新穎學習方法。越來越多的學習場景中需要用到體驗式教學的方法，本文圍繞體驗式學習的意義和落實方法做了以下研究。

二、概述體驗式教學的內涵和意義

（一）是加深理解和記憶的學習方式

著名教育理論家約翰·杜威（John Dewey）說："體驗是個人與環境之間的互動，體驗不僅僅是當下，還將過去和未來結合起來。"約翰說定義體驗式學習為人與環境之間的互動，在筆者看來，體驗式學習的核心在“體驗”，所謂體驗式學習，就是在學習中體驗，從體驗中學習。自然科學相關學科常采用實驗法教學，比如，生物學教師通過讓學習觀察生物的發芽生長體會生命發展的過程;通過觀察植物細胞的裂變體驗生命延續的意義;通過控制變量觀察不受外界影響的封閉環境內的生態變化體驗生態循環的過程，這些都是通過觀察體驗一個具體過程再從中學習知識。這說明，在體驗中學習，學生更能觀察的體會到和知識相關的具體的過程和場景，繼而分解親身體驗過的過程進行知識點的拆分模塊學習，這樣的學習效果必然是優于不搞清楚具體過程純粹死記硬背的學習方法的。

（二）提升學生學習語文的興趣

體驗式學習重在體驗，而體驗感的好壞能直接影響學生后續的學習興趣，從而在一定程度上決定了學習效果。體驗式學習的主要目的的通過自身參與體驗，變成過程的參與者的和學習的主導者，從而提升學習效果。以自然科學的教學方法為例，物理學教師通常用做實驗的方法，通過讓學生自己操作體驗，驗證結果，并給出結論。語文教學過程中也可以借鑒其他學科這樣體驗式的教學方法，一方面利用學生的好奇心提高學習興趣，另一方面無形中培養了學生發現問題、解決問題、驗證問題的良好思維和學習習慣。

（三）有助于培養學生自主思考的習慣

帕克·巴默爾（Parker Palmer）說：“深入而持續的體驗對我們的影響最大，在我們自己的身體和意識中留下了持久的烙印。通過轉換式體驗，我們不僅學到了更多的東西，而且學會了從不同人物的角度看待事物。”綜合上文所述，體驗式學習不僅僅對學生的影響力最大且最記憶留存最持久，而且，通過體驗式學習的方法，學生還能逐漸養成從不同角度看問題的思維習慣。從不同角度看問題對學生而言，既是難點，又是重點，試想，學生能通過以往所學，從不同角度看問題、用不同方法解決問題，足以證明學生不僅對某一知識點掌握非常熟練，而且思維的發散性很強，能將所學知識用這種方式很快串聯起來，也從側面體現了學生善于思考勤于思考的品質。常用體驗式教學方法，學生會逐漸養成自主思考的習慣，這不僅僅對提高學生學習成績，還對學生整個人生的發展都有巨大助益。

三、體驗式課堂在語文教學中的實施策略

（一）正確地選擇和匹配

并非所有的體驗都有相同的教育潛力，在學生的分辨能力還不足以辨別什么是對自己有益的體驗時，教師的作用就發揮出來了。教師在語文教學的過程中必須充分了解體驗的具體情境，了解體驗的教育前景也至關重要。教師應當盡量選擇更有激勵性、挑戰性和拓展性的體驗。僅會選擇正確的體驗是不夠的，教師還應該考慮學生間的差異性問題，并不是同樣的體驗對不同學生來說都是有幫助和提升的，所以教師在教學過程中理應重視學生自我偏好的表達，結合正確的體驗，最終確定每位學生的體驗方式和內容。

例如，在學習“夜間飛行的秘密”的時候，教師可以通過了解學生具體的興趣愛好，結合這篇文章想要表達的中心思想和教育意義進行不同體驗式的學習。比如愛好畫畫的同學可以通過閱讀全文后，用簡筆畫描述夜間飛行的秘密;愛好運動的同學可以在閱讀全文后通過肢體語言表達夜間飛行的秘密等。

（二）設定目標和責任，進行前期輔導訓練

只選擇正確的體驗和分配，不設定目標和責任，也是不利于計劃落地的。確定目標有助于集中注意力和精力，針對每個學生設定不同的目標和責任并監督完成對學生是大有裨益的。同時，在設定目標之后，教師需要提供背景知識或背景材料，培養并練習某些技能、預測怎樣應對某些特殊情景、讓學生了解特定的體驗可以帶來什么成果以及如何從中獲取最大的收獲。

例如，在教學“女媧補天”的時候，教師需要提供一些文言文基礎知識的講解，以及中國古代傳統神話故事的背景，同時提供幾種可供選擇的體驗方式供學生選擇，最后分配任務到個人或小組進行準備的展示。

反思小結，定期復盤

要求學生從體驗式學習的剛開始，就堅持以記錄或日志形式將本次體驗的過程或印象感悟、疑惑反思記錄下來，這些日志不僅是對體驗事件的記錄，更是對個人的變化、情境變化和體驗各方面意義的深入反思。在體驗過程中的某些關鍵時刻，教師應適當親自參加互動，指導學生后續的學習步驟，把握核心知識點學習的整體方向。

例如，在教學“古詩三首”的時候，通過體驗式學習后，教師應當把握課程學習的進度和重點知識學習的整體方向，并要求學生記錄總結，這不僅僅是對知識的再回顧，還是對體驗式學習進行結果復盤習慣養成重要的動作。

四、結語

并不是所有體驗都能轉化為知識，教師需要在教學過程中認真研挑選正確的體驗，在傳遞給學生正確的價值觀的前提下，進一步將體驗式課堂、體驗式教學落到實處。體驗式學習雖好，但仍要以傳統的學習方式為主導，體驗式學習為輔助，進行扎實的語文基本功學習。

參考文獻

[1]王影惠. 探究語文體驗式學習式=是生成語文素養的有效途徑[J]. 時代教育， 2017

[2]張正森.開展語文課前活動 有效提升學生語文學習情趣[J]. 讀天下， 2020

[3]陳丹鳳.有效開展語文綜合實踐 全面培養學生語文素養[J]. 學周刊，2018

（廣東省東莞市寮步龍光外國語學校）