小學作文情境教學有效性研究

楊敬一

摘要：作文作為小學語文學科重要的教學內容之一，在新課標的要求下，教師應當積極轉變教學理念，提高對作文教學的重視。就目前小學中年級學生的實際情況來看，注意力無法集中，寫作思路不明晰等都是現階段存在的問題，體現在作文上就是結構不完整。為了提供按作文教學的有效性，教師應當應當以課本內容為背景創設情境，引導學生完寫做任務。

關鍵詞：小學中年級;作文;情境教學;有效性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-324

引言

作文教學，依靠傳統教學模式是無法達到預期教學效果的，而新課標明確要求教師要兼顧培養學生的口語表達和寫作水平，對語文教學提出了更高的要求。但是考慮到小學中年級學生的年齡因素，9-10歲的孩子很難長時間的保持注意力集中，所以教師在課上講解作文寫作技巧的時候，無法確保學生可以完全理解。基于該現狀，為了達到新課程標準的要求，也為了提高學生的作文寫作水平，教師應當合理運用情境教學法，課上積極創設情境，讓學生的注意力能夠保持集中。而所創設的情境本身又能夠激發起學生學習作文的興趣，促使學生可以在一個放松的狀態下完成寫作任務。

一、情境教學法概述

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。對三、四年級的學生而言，作文教學主要的教學任務是幫助學生培養良好的寫作習慣，確保學生能夠掌握行文思路。使用情境教學法，能夠有效調動起學生的積極性，讓學生參與其中，教師加以指導，使學生有話可說，有內容可寫。促使學生更好的掌握寫作技巧。借助情境教學法，可以有效提高教學質量。

二、運用情境教學法的實踐途徑

（一）借助多媒體技術創作情境

根據有關影響學生注意力的調查研究結果顯示，和圖片相相比，視頻以及音頻等動態的形式，更容易吸引學生注意力，尤其是在觀看自己感興趣的視頻內容時學生會顯得較為活躍。基于該研究結果，教師僅憑借課本上的圖片或者口頭描述顯然無法激發起學生的學習興趣，所以應該借助多媒體技術創作情境，課下搜集一些視頻資料，或者使用軟件制作動態模型，在作文教學的過程中使用。

例如，在三上《我來編童話》寫作教學的過程中，考慮到該年級學生普遍對童話故事有著濃厚的興趣，教師就可以在解析童話寫作思路的時候播放童話視屏，并對童話內容進行深度的解析。在開頭，要讓學生注意視頻是怎樣呈現的，提問學生在視頻的開頭都能得知哪些信息，學生通過回憶會發現童話開始先是要介紹故事背景。而在正片中，教師要創設相應的情景，教室就是童話故事中的場景，而每一位學生都是童話故事的經歷者。通過所創設的情境，學生會更好的沉浸在童話之中。結尾處，教師同樣要提問學生，童話背后蘊含著哪些道理。通過視頻創設情景，能夠讓學生更好的沉浸在其中，而適時的提問又可以引起學生的思考，促使其掌握童話寫作的思路，開頭應該怎么去描述，結尾有應該怎么樣升華主題。而在布置寫做任務的時候，可以不拘泥于原創，教師可以讓學生回憶自己最喜歡的童話故事進行改編創作。

（二）在戶外創設情景組織開展作文教學

中年級段的學生總是對身邊的事物感到好奇，為了更好的使用情境教學法，教師應當抓住學生這一特征，把課堂遷移到戶外，在自然的環境中開展作文教學。不同于在教師創設情境，大自然本身就是天然的背景板，教師只需要稍加引導就可以達到預期教學效果。

例如，在四年級開展習作教學《我的動物朋友》時，教師就可以組織學生在戶外上課，如果有條件的話還可以利用周末組織學生到動物園參觀學習。上課一開始，教師先要組織一些趣味活動來調動學生的積極性，然后再讓學生分享自己最喜歡的動物。在其分享的過程中，為了幫助學生建立正確的思路，教師應當以問題為導向，詢問學生這種動物的習性、特點，以及在我國傳統文化典故中有沒有和這種小動物相關的故事。通過引導，學生的思維可以得到更好的啟發， 而在大自然的情境下能夠促使其形成正確的寫作思路。布置的寫做任務，需要學生圍繞自己所喜歡的動物展開，還要有一定深意。

結束語

通過情境教學法，可以有效激發起學生寫作的興趣，再加上教師不斷的引導，可以有效的提高課堂效率，促使學生的寫作水平得到鍛煉。而為了更好的實現預期教學效果，教師還應當優化教學模式， 借助多種教學手段來創設情景。當然，教師還需要深入解讀課本，創設出貼合課本內容的情景，掌控課堂節奏，確保學生的注意力能夠保持集中。

參考文獻

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（漯河市郾城區第二實驗小學）