新文科背景下“基礎法語”慕課教學團隊建設的探索與實踐

摘? 要：新文科背景下的外語學科人才培養以立德樹人為戰略核心目標，以培養“會語言、通國家、精領域”的外語人才為核心能力目標，信息技術融入外語教學為促進法語人才培養模式和教學方法改革提供了可能。慕課是數字化資源的集合，不受時空限制。通過完整的學習支持措施，個性化地提高學生的學習效率，為自主性學習打造更好的學習環境，從而為新文科背景下多學科交叉的法語人才培養模式奠定基礎。

關鍵詞：基礎法語慕課;混合式教學;互動學習空間

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0034-04

一、新文科背景下基礎法語慕課教學團隊建設思考與定位

（一）“基礎法語”課程定位

“基礎法語”是福州外語外貿學院法語本科專業一、二年級核心課程，課程主要傳授語音、語法和詞匯知識，強調聽、說、讀、寫技能的培養，為后續專業方向課程（商務法語、法語經貿寫作等）打基礎。由于法語語法條例復雜，法語專業基礎階段教學始終存在學生語言應用能力較弱的問題。考慮到學生的基礎層次，結合本校應用型人才培養定位以及二年級的專業四級考試要求，教學團隊進行了混合式教學設計，通過建設系列慕課，將客觀語言知識教學內容重新整合、結構化，納入線上自主學習范圍;利用“慕課堂”測驗功能進行自習成效檢驗;將課堂教學重心放在主觀語言運用，強化學生的語言表達能力。

（二）“基礎法語”慕課教學團隊定位

建設系列慕課，必須形成專業教師團隊。在確定了加強外語專業內涵建設的目標后，課程團隊必須利用信息化技術手段豐富教學實踐，結合混合式教學模式營造線上和線下、教與學的良好環境與氛圍，促進團隊成員教學實施能力的提高。慕課建設不僅是教學資源建設，還包括教學模式打造、教學過程管理以及教學效果反饋。教學資源建設包括教學視頻、教學文檔拓展資料等;教學模式建構分為純線上教學與線上線下混合式教學模式;教學過程管理涵蓋作業批改、論壇互動、直播答疑等;教學效果反饋由全過程學習數據分析、階段性問卷調查、論壇投票等環節保障。資源建設、模式建構、過程管理、評價反饋四者形成閉環，從而形成“建、用、管、學”的教學全過程形態（見圖1）[1]。

二、新文科背景下基礎法語慕課教學團隊探索與實踐

在探索和實踐過程中，教學團隊通過省級精品在線開放課程“基礎法語”MOOC及其后續課程“進階法語”MOOC搭建線上資源，實現法語專業四級階段學生線上學習資料全覆蓋;通過省級精品線上線下混合式課程“基礎法語”打造混合式學習流程，強化學生語言輸出;通過“慕課堂”連接線上資源與線下課堂（疫情時期的直播課堂），實現教學過程全記錄;通過每單元建立多元化、全程化評價，形成持續反饋機制;將“立德樹人”核心理念體現在學生語言綜合運用能力的培養中。

（一）“基礎法語”系列慕課建設

2016年“基礎法語”立項為校級重點建設課程，同年立項建設“基礎法語”校級在線開放課程，并于2017年獲批省級精品在線開放課程，于2019年獲批省級精品線上線下混合式課程。平臺建設方面，慕課團隊首先于2017年在高校邦平臺確認了建課理念，開課運行3輪，初步建設了課程資源。隨后于2019年3月開始在中國大學MOOC平臺以在線開放課程（OOC）形式開課1輪后，轉為大規模在線開放課程（MOOC）完成4輪開課，共有265所高校選用本課程，其中985、211高校90所，我國其他學校164所，國外大學選課11所，涵蓋法國、英國、美國、德國、澳大利亞、新加坡、西班牙、捷克等8個國家，總選課人數超過5.5萬（詳見圖2），課程運行效果良好。在中國大學MOOC平臺大規模開放的課程運行背景下，慕課團隊逐步完善了課程設計以及課程管理，完善了學員參與機制，確認了“以學生為中心的教與學”的教學理念。校內“基礎法語”SPOC課程近6年累計授課人數超過400人。教學團隊利用學習行為數據分析教學質量，在本專業學生和社會學習者中建立多元化、全程化的評價體系，支撐實時調整、改進教學評價。通過8輪線上開課、2輪混合式實踐、15次問卷調查積累，課程團隊采集了眾多有效的教學數據和案例。從2020年2月開始，慕課團隊在“愛課程”平臺同時運行“基礎法語”與“進階法語”兩門MOOC課程，與“商務法語”“法國與法語區概況”在線課程共同形成法語專業線上課程群，完善專業四級教學階段的線上資源覆蓋，為混合式教學改革提供了先決條件[2]。

（二）線上線下混合式教學模式建構

“基礎法語”課程線上線下混合教學，通過教學設計與學習設計（導學、促學）使教學活動成為師生互動或生生互動的雙向或多向信息交互;通過學習數據分析（督學、助學）了解和掌握學生的學習狀態，提供針對性更強的教學服務，實現學生個性化學習，最終達到“以學生為中心的教與學”的目的。依托前期建設的線上教學資源與中國大學MOOC平臺，根據MOOC+SPOC+翻轉課堂教學模式，通過“慕課堂”等智慧教學工具測驗學生自習成效，形成預習反饋機制，連接線上資源與線下課堂，形成教學資源、教學平臺、教學工具與教學模式互相作用下的互動式線上線下學習空間[3]。

（三）專業課程思政模式的探索與實踐

在“新文科”對外語人才培養以立德樹人為戰略核心要求的背景下， 慕課團隊在專業課程思政建設方面進行了潛移默化式的探索和實踐。將家國情懷融入各教學主題，如平時寫作、口語任務中對親情、友情、家鄉風俗、環保理念、文化概況等主題的切入，要求學生綜合運用學到的法語知識和信息化技能，在第四學期末生成一份“我的家鄉”介紹作品，讓學生視頻、明信片等方式向公眾介紹家鄉的風土人情，力求將“立德樹人”的專業課程思政建設核心要求體現在學習全過程中，從而在專業課程思政建設方面做出積極探索。

三、新文科背景下“基礎法語”慕課教學團隊教學模式亮點

（一）多學科交叉的“新文科”人才培養體系

緊扣“新文科”背景下的應用型人才培養目標，慕課教學團隊通過打造基礎法語階段互動學習空間，從教學目標、教學設計、學習支持、評價體系多方面進行應用型法語專業教學改革，為多學科交叉培養模式奠定基礎。2017年國際商貿專業群獲批省級示范性應用型人才培養專業群。依托省級示范應用型專業群國際商貿專業群共享資源，緊扣“法語+商貿”培養模式，塑造出能夠服務于當地經濟的高素質復合型法語人才。

（二）精準定位課程目標價值

以OBE教育理念為指導，堅持學生中心、產出導向，設置多樣的語言輸出任務，任務涵蓋范圍及語言能力要求呈持續遞進，從而全面推進學生綜合語言能力的發展。將《國標》及《歐標A1-B2級》（法語）所規定語言知識借助“基礎法語”“進階法語”系列慕課資源進行整合[4-5];運用線上線下混合教學模式豐富教學方法;通過全過程的學習支持對學生進行導學、督學、促學、助學，由此形成線上自主學習（輸入）、直播互動學習（輸出）、單元評價反饋改進的閉環，為傳統“基礎法語”課程中的痛點提供互聯網+的解決途徑，實現課程線上教學的新常態[6]。

四、結論

“基礎法語”慕課教學團隊通過建設系列慕課，打造線上線下學習互動空間;通過線上線下混合式教學模式，為學生提供可塑性的學習生態;通過全過程學習數據分析，有效評估學生的實際語言應用能力;通過完整的學習支持措施，個性化地提高學生的學習效率，為自主性學習打造更好的學習環境，為新文科背景下多學科交叉的法語人才培養模式奠定基礎。

參考資料

[1] 姜智彬，王會花. 新文科背景下中國外語人才培養的戰略創新——基于上海外國語大學的實踐探索[J]. 外語電化教學，2019（05）：3-6.

[2] 黃榮懷，周躍良，王迎. 混合式學習的理論與實踐[M]. 北京：高等教育出版社，2006（06）：69.

[3] 教育部高等學校教學指導委員會. 普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M]. 北京：高等教育出版社，2018：92.

[4] 石琳. 基礎法語[Z/OL]. 中國大學MOOC. 福州：福州外語外貿學院，（2021-06-23）. https：//www.icourse163.org/course/ FZFU003-1205666803？outVendor=zw_mooc_pclszykctj_.

[5] 石琳. 進階法語[Z/OL]. 中國大學MOOC. 福州：福州外語外貿學院，（2021-06-16）. https：//www.icourse163.org/course/ 0502FZFU003-1449804168？outVendor=zw_mooc_pclszykctj_.

[6] 福州外國語大學“進階法語”MOOC[EB/OL]. （2021-03-08）. https：//www.icourse163.org/course/0502FZFU003- 1449804168？ outVendor=zw_mooc_pclszykctj_.

（責任編輯：汪旦旦）