軍隊院校工科研究生混合式教學模式研究與實踐探索

李開明 羅迎 李宏偉

摘? 要：軍隊研究生教育是戰斗力生成模式轉變的重要推進器，是高層次軍事人才隊伍建設的主要依托。軍校研究生肩負著新時期軍隊現代化建設的使命任務，是國防信息化建設的中堅力量。本文以軍校工科研究生培養為例，結合專業課程教學，通過線上線下混合式教學實踐，結合認知結構學習理論的“類目化”的培養理念和“分類編碼”思想，對在線教學內容進行梳理，在實驗實踐環節進行“差異化”訓練，有針對性地安排學員進行線下仿真實踐，形成軍校工科研究生混合式教學新思路，為軍校研究生混合式教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：軍校工科研究生;混合式教學;認知結構學習理論

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0038-04

習近平主席在全軍院校長會議上對軍隊院校教育指明了新方向：立德樹人、為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才[1]。軍校研究生作為軍隊戰斗力建設的核心推進器，擔負著創新軍事科技和發展前沿軍事理論的重要任務。

軍隊研究生培養模式是軍隊人才培養模式的特殊形式，應遵循高層次人才的成長規律，滿足軍隊發展需要。在軍校研究生中，工科類研究生所占比重最大，軍校工科研究生的培養質量，對軍隊人才隊伍建設發揮著重要影響。當前，軍隊院校研究生教育與軍隊轉型建設需求還存在著一定差距[2]，軍校研究生的自主學習能力、創新能力還有待提升，知識體系上缺乏系統化的梳理和鞏固，這些問題與軍委賦予軍隊院校建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭的使命任務還有較大差距。在軍隊全面改革轉型的關鍵時期，如何使軍校工科研究生培養緊跟時代，滿足部隊新需求，值得深入研究。

認知結構學習理論作為西方針對教育改革提出的重要理論，近年來在教學改革中逐漸被人們所認識、學習與運用。1959年，布魯納提出“認知結構學理論”[3]。認知結構重點強調學員的感知學習能力，并利用分類方法形成個體化觀念結構，在學習發展過程中不斷調整、迭代更新，從而取得較好的培養效果。

2020年初新冠肺炎疫情暴發，使得線上教育發展進入快車道，信息技術與高等教育深度融合加速推進了傳統高等教育模式的變革。本文針對軍校工科研究生教學實踐，在線教學過程中，結合認知結構學習理論的“類目化”認知培養理念，對教學內容進行分類編碼，并在線下通過研討、實踐反饋教學效果，調整教學內容，實驗環節結合研究生特點采用差異化教學方法，達到了較好的實踐效果。

一、基于“類目化”培養理念的教學設計

軍校研究生處于學習、生活、訓練多種情景中，所接收的信息、所面臨的任務和挑戰繁多復雜，加之學習任務繁重，導致學習效果參差不齊。基于認知結構學習理論提出通過“類目化”學習方式，形成知識編碼系統。“類目化”是指在學習過程中對接收的信息進行分類處理，通過篩選和再加工，剔除無用信息，加強關鍵有效信息的記憶，在大腦中形成“類目化記憶表”。“類目化”學習方法形成了接收信息到牢固記憶之間的多層映射，保證了有效信息的學習吸收效果[4-5]。

針對軍校工科研究生培養，一方面需要強化軍校研究生的類目化學習意識，類目化的學習具有個性化的特點，不同類別的研究生需要根據不同的專業方向、能力素質需求進行調整，共同點是分類學習，建立映射關系，形成牢固記憶，內化形成能力素質。另一方面，教學過程中應將關鍵知識進行“類目化”處理后再進行教授，與學習者配合形成閉環系統，保證知識信息的有效交流和接收，從而提升教學效率。

“類目化”培養理念作為認知結構學習理論中的一個核心部分，分析了人類記憶思維能力中，最原始的任務便是將所接收的不同的復雜信息進行分類處理，只有完成了分類任務后才能對所接收的信息有明確且條理的認識，產生牢固記憶[6]。

從教育者的角度出發，在研究生培養方面引入“類目化”教學設計，將知識體系進行分類，在教授過程中從淺到深，內容難度從具體的實例到抽象的理論逐漸提升，應用知識從特殊向普適進行推廣，從而實現知識傳授的主動分類傳播，幫助研究生建立類目化知識系統，通過學習實踐形成類目化記憶。通過在教育者和學習者之間建立類目化培養理念，形成閉環學習接收系統，既保證了教育者的有效知識輸出，又保證了學習者的接收效果，較好地踐行了認知結構學習理論的感知結構學習系統理念，建立了教育者和學習者之間的雙向結構，最大限度地提高了培養效率和學習效果。

二、基于“分類編碼”教學理論的教學內容梳理

近年來，軍校研究生教學內容與能力素質培養要求還存在一定差距，教學內容的系統性和針對性需要進一步加強。認知結構理論中的“分類編碼”學習理論，強調不同知識結構和不同素質能力之間的對應關系。團隊引入該思想將軍校工科研究生教學內容和能力素質進行科學詳細劃分，通過學員教學反饋建立起個體學習編碼系統，促進教學內容的“分類編碼”。“分類編碼”學習理論是指基于人類認知的規律性和歸類能力所提出的信息加工過程，通過“分類編碼”學習系統能進一步提升學員自主學習能力，加強不同知識類別和專業技能的聯系，為研究生的“差異化”培養打下堅實的基礎。

針對所開設的專業課程教學內容進行分類編碼，按照專業學習內容可以分為基本概念、經典原理方法、實踐應用等多個層次，按照培養能力可以分為思維能力、創新實踐能力、學習研究方法、專業技能、探究能力等多種能力，并針對研究生的不同特點和培養目標進行有針對性的教學側重和引導。

面向專業學位研究生需要貼近實際應用，具備較強的實踐能力。隨著軍隊改革的深入，裝備發展理念、作戰理念、作戰模式更新較快。為了構建應用型研究生學習編碼系統，強調將理論知識和應用成果結合，教學內容不僅限于基礎理論、核心技術，進一步增加案例教學和實踐調研環節。專業學位研究生需要在課堂上對所學專業知識進行歸類總結、發現問題，并結合實踐解決問題。

綜上所述，研究生線上教學的認知學習編碼系統如圖1所示。

三、基于認知結構學習理論的混合式教學

在傳統的教育模式中，學員往往處于被動接收知識的狀態，無法充分調動學習的積極性。建構主義理論重點強調學員的自主學習能力，但缺乏對學習效果的及時評價反饋，教員無法及時獲取學員的學習狀態，無法及時調整教學計劃，使得整個教學反饋過程被阻，往往效果事倍功半。針對該問題，團隊利用線上線下混合式教學模式，通過借鑒認知結構學習理論中提到的“感知”學習方法和迭代更新的學習模式思想，進行教學方法的探索實踐，解決了教學過程中的閉環問題。

在線上教學環節，從認知結構學習理論的角度，把學習的流程分為兩個步驟：講授和內化吸收。課前將教學內容發送給學員預習，課堂結合要點、學員反饋的難點進行講授;線下部分分為三個環節：一是學員根據自身的具體情況進行個性化吸收;二是在微信群內討論交流、在線答疑，通過討論發現問題、解決問題，鞏固學習效果[5];三是在實驗環節有針對性地布置實驗課題，供學員結合自身情況、培養目標和能力需求進行選擇，提高編程應用能力，在實踐中完成知識的吸收。

混合式教學方法激發了學員的隱性知識和自主學習能力，通過重新整合線上學習時間，使得學員在線所學不再是被動接受，而是通過自身反復思考而產生的理性認識;再通過群內討論交流，學員能接收到來自教員和同學的鼓勵和肯定，學習的自主性和信心都得到提升，教員對學員的學習效果也有了直觀的了解，能夠較好地掌握課程教學進度，合理分配教學重難點。學員通過對比了解其他同學的學習進度，及時獲得反饋，調整學習狀態，達到更好的學習效果。

在軍校研究生的培養中，傳統培養方法存在相對單一的問題，缺乏“差異化”的教學實踐，而認知結構學習理論強調每一個學習者的“感知結構”都存在較大不同。由于軍校研究生同樣存在不同的培養目標和方向，結合團隊的專業方向，對部分專業課程進行了混合式教學方法的嘗試，教員通過在線課堂教授關鍵知識點，對關鍵技術流程進行詳細講解后，線下布置實驗任務，鼓勵同學展示交流實驗結果，將自己在實際編程實現中遇到的困難和心得進行分享，互相學習進步，教員針對大家的情況進行教學安排的調整。實踐證明，通過混合式教學，教學效率和學習效果都有了提升。

以團隊研究方向為例，可以大致分為兩類，一類是面向基礎理論研究的學術創新研究生需要基于理論研究的前沿性和深度進行設計，另一類是面向裝備實踐研究的應用創新研究生，則基于裝備實踐的實用性進行設計。在認知結構學習理論的指導下，針對不同的培養目標需要設置不同的課程模塊和內容體系，體現“差異化”教學實踐。

面向基礎理論研究的學術學位研究生，首先需要基于所開設的基礎課程，加強數理邏輯思維的培養，并對相關學術前沿問題進行研討學習，不斷拓寬視野，通過不斷吸收最新的創新想法和反復實驗，達到提升科研理論水平的目的。認知結構學習理論強調不斷通過對外界事物的感知和歸類構建學習結構，基于團隊已有研究成果，通過學術分享交流機會，不同方向學術研究生互相感知新的知識，并映射到所研究專業方向，重新進行編碼學習，達到較好的效果。

針對面向裝備實踐研究的專業學位研究生的特點，在日常學習安排中強調實踐性，以團隊專業方向為例，所提算法需要結合硬件系統設計調試，調動自主學習能力進行軟硬件系統的開發，到一線部隊進行實體裝備運行情況的調研考察，提升動手實踐能力;在論文選題環節邀請研究所工程師進行指導，研究內容緊貼實戰化要求，結合工程項目進行優化應用。在認知結構學習理論的指導下，構建閉環學習編碼系統，在系統認知環節，以實踐能力為重點，與最新部隊裝備發展和作戰應用結合，研究方向強調時效性、針對性和實用性，以確保能較快轉換為部隊戰斗力。

基于以上分析，基于認知結構學習理論的混合式教學示意圖如圖2所示。

四、教學實踐效果

疫情期間，團隊在認知學習理論的指導下，結合研究生專業課程教學，對研究生混合式教學進行了探索和實踐。通過問卷調查分析，線上反饋環節的學習效果得到明顯提升，學員通過自主線上學習和線下實踐操作，在理論知識掌握方面較2018級研究生有明顯提高。經考試測試，章節測試成績優秀率達92.6%（90分以上人數），結課考試理論成績平均成績為89.8分，較2018年級研究生平均成績提高5.3分;經問卷調查，學術學位研究生與專業學位研究生對教學改革方式認可滿意度達93.2%，人均完成仿真實驗案例6.3個，較2018年級研究生平均多完成1.6個左右，研究生實踐動手能力得到明顯提高，為后續的課題研究奠定了良好的基礎。

實踐表明，無論是對學術學位研究生還是專業學位研究生，基于混合式的軍校工科研究生教學方法都取得積極的效果，為后續研究生教學積累了寶貴經驗，為軍校工科研究生的培養提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1] 習近平出席全軍院校長集訓開班式并發表重要講話[N]. 人民日報，2019-11-28（01）.

[2] 李向東，王勝利. 建構主義學習理論視閾中軍校研究生教育改革[J]. 南京政治學院學報，2014，30（06）：145-147.

[3] 楊維. 以認知結構學習理論透視成人教育發展[J]. 中國成人教育，2018（17）：30-32.

[4] 曾碧. 認知結構理論的擴展化：自我調節學習的建構主義理論[J]. 甘肅高師學報，2008，13（06）：78-80.

[5] 劉芳. 淺析對分課堂教學模式及其應用優勢[J]. 科技創新導報，2018，15（15）：196-197.

[6] 蔡笑岳. 知識學習的結構表征與學科建構——學科領域知識學習及其認知機制[A]//中國心理學會第十五屆全國心理學學術會議論文摘要集[C]. 中國心理學會，2012：2-5.

（責任編輯：汪旦旦）