課程思政網絡環境下高職英語視聽說課程教學探析

楊海霞 高雯君

摘? 要：隨著新課程改革的深化，高職英語教學中心也隨之發展，不僅以英語傳授知識和進行技能培訓，還格外注重學生道德品質的培養。目前，許多高職院校的英語教學并不能將課程思政理念融入課程教學中，并缺乏相關意識。因此，本文就課程思政的相關內容，在網絡環境下從對學生的影響出發，提出關于高職院校英語教學在課程思政教學的問題和對策，希望對未來高職院校學生走向社會，為國家未來發展做出貢獻有更好的幫助。

關鍵詞：課程思政;高職英語;網絡環境;課程教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0152-03

英語作為高職教育的基礎學科，應作為改革的先鋒。而高職院校英語作為一門公共核心課程，只注重學生語言能力和跨文化交際能力的培養，對學生的思政教育不夠重視。現階段，高職英語課程有望結合語言文化特色，進一步推進教育改革，將語言技能教育、職業培訓與思政教育相結合，探索思政課程在英語學科中的實踐方法，使高職英語教育在對學生進行學科知識教育的同時更能實現對學生道德品質的培養。

一、課程思政的內涵及特征

（一）課程思政的內涵

課程思想政治內涵：思想政治理論課以課堂教學為主，深入開展思想政治理論課，積極開拓、發現和熟練運用思想政治要素。在課程中開展思想政治教育是使學生德才兼備的一項基本任務。在教學過程中，思政課沒有將任何一門課程轉化為思政課，也沒有將思政理論嚴格附加到其他課程中。而是教師以課程知識體系為基礎，深入挖掘課程所包含的思政元素，將課程知識與思政元素相結合，在不知不覺中引導學生的價值觀和思想發展。為學生提供足夠的專業知識和技能的同時提升學生的道德品質。

（二）課程思政的特征

以引領價值的知識和技術為基礎，在最佳的教育環境中呈現課程思政方面具有重要的現實意義。高職院校不僅要培養專業性技術人才，還要培養人才具備端正的三觀和良好的思想道德品質。人才的培養方向已經成為當前高職院校急需解決的最重要問題。思想政治教育方式的多元性不能通過洗腦和口頭教育來實現，要將各種新鮮的網絡信息技術或者是其他已經開設的課程作為課程思政的載體，從而得以實現。在思政教育的影響下，可以將各個學科與課程思政進行不同程度的結合，使思政教學可以在學校各個角落以及課程中影響學生，使學生在思想道德素質方面得到提升[1]。

二、在網絡環境下進行思政教育

（一）通過正規網站引導學生正確了解政治動態

政治意識形態與時事政治密不可分。在積極推動高職院校學生利用網絡對時事進行研究的教育活動中，高職院校教師可向學生推薦相關政府官方網站，讓學生通過網絡有效識別當前時事熱點，學習思想政治知識。通過這些時事新聞，學生可進一步加深對中國當前經濟和政局的認識，加深對中國特色社會主義體系的認識，了解中國最新政治動態以及世界各國政治動態。

（二）利用新媒體平臺為學生及時推送思政資訊

互聯網的快速發展推動新媒體平臺成為當代信息傳播的重要途徑。新媒體平臺以有影響力的表達方式、便捷的信息搜索渠道、移動網絡傳播為基礎，是一種快速有效的信息獲取方式。通過手機閱讀電子書、信息等內容，這種方式已經成為學生的日常生活習慣。因此，只要將新媒體技術有效地利用起來，就有助于學校及老師將思政教育普及給高校學生。高職院校可通過開通有關思政教育的公眾號，讓學生關注公眾號并參與公眾號里的一些活動，老師還可以通過公眾號將思政新聞、政要等推送給學生，作為學生思政學習的資料[2]。

三、高職英語教學存在的主要問題

（一）課程標準德育規范欠缺

《高級職業英語課程標準》雖然設定了知識技能訓練的教育目標，但是在課程中并沒有體現出課程思政的教育。在教學過程中，教師更注重知識傳授和能力目標的完成，德育教學卻被拋之腦后。課程設計中的評價環節，評價內容主要針對評價學生對語言知識的掌握程度，以及聽、說、讀、寫、譯等方面的學習[3]。但是很難對高職院校學生的道德品質和“三觀”培養進行定量評價。也就是說，傳統高職英語課程的標準主要以知識和技能的發展為主，但缺乏對學生道德發展的關注和“三觀”引導。

（二）英語教師德育能力不足

盡管教師是推進課程思想政治改革的重要主體，但大多數高職院校的英語教師在思政教育方面有所欠缺。首先是在德育觀念方面。大多數英語老師認為課堂教學的首要任務是讓學生獲得英語的知識技能，了解西方文化，自身教學與思想政治教育關系不大，主要以思想政治教師和專業輔導員為主。還有一些英語教師因為受到西方文化的影響，并不主張將思政教育融入英語課堂中。其次是大學英語教師德育能力不足。多年來，英語教師的教學目標就是培養學生語言的學習能力。他們不知道英語語言過程中的思想政治元素是什么，更沒有進行過探索。換言之，德育能力不足，思想政治進程難以在學科教學中推進。

（三）教學內容中國元素缺失

高職院校目前所應用的英語教材涵蓋了很多異國文化和國際形勢。內容有生活、經濟、地理、歷史和文化等許多方面。然而，在英語教材的教學內容中大多數反映的是西方的人民、工作和事務，而中國文化和社會主題并沒有在教材中顯現。中國的文學創作、建筑文化、中華精神等這些標志性的中華傳統文化，在課本中幾乎是微乎其微。由于缺乏中國元素，導致教育內容更加西化，產生了多個教學問題：第一，過度接觸西方文化導致盲目崇拜外國人，不利于培養文化自信心;第二，學生在西方思想影響下，對社會主義核心價值觀的發展沒有貢獻;第三，部分學生不善于英漢元素的表達，學生很難通過英語將中華文化表達出來并進行文化傳播。

（四）教學方法啟發探究較少

如今，高職院校的英語課程教學在教學方法上還比較單一，存在不科學的現象。大多數教師不能發現課程中所包含的思政內容，所以沒有辦法根據這一內容進行教學上的探究。只是一味地進行知識的傳授和技能的培養，這種教學方法太過于傳統，缺乏價值觀的引導。老師往往通過簡單的說教方式將思想政治因素強加于教學內容，容易引起學生的不滿，教育效果差，難以實現以德治國的教學效果。

四、高職英語課程中的思政元素

（一）中國優秀傳統文化

作為文明古國之一的中國。中華文明源遠流長。中華文明的歷史傳承是每個中國人都應該去做的。因此，即使是作為英語教師，除了需要將西方文化作為教學內容，也需要深入了解中國文化并在課程中進行體現，必須培養高職院校學生將中國傳統文化融合成故事并用英語進行表達的能力。老師在進行中國文化展現時可從具有中國特色的文化和漢字，過去和現在中國成就，中國精神[4]幾方面入手，使學生更好地了解中國人應具有的思想道德品質，更好地進行思政教學。

（二）社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征是高職院校英語課程融入課程思政的關鍵所在。在高職院校英語課程體系中，英語教師需要提取出社會主義核心價值觀的相關要素。例如，在政治制度和社會價值觀等科目的教學中，提取“繁榮、民主、文明、和諧”等要素;在商業和法律要素、社會關系、友誼等方面的教學中，提取“愛國、奉獻、誠信、友善”的要素，圍繞生活等話題進行討論，使學生接觸社會政策、經濟制度和社會趨勢[5]。

（三）個人人生規劃

青少年成長時期需要進行個人人生規劃，部分大學生進入高職院校后因未找到自己的理想化生活而失去學習動力，理想信念與社會中的主流意識形態相距甚遠。這就是要求英語老師在教學中應把自己的個人理想、事業發展規劃、未來的職業等內容適當融入道德風格與品質相結合的價值觀，并以此為引領進行教學。幫助廣大學生牢固樹立正確的“三觀”意識，有計劃、有奮斗目標地努力前進，在掌握本專業學科知識的基礎上，提高自己的道德素質，有計劃、有目標地努力向前，在學習本學科知識的同時，提高道德品質，樹立正確的“三觀”。

五、結語

受到網絡環境的影響，高職院校學生接觸國家的政治時事內容更加容易，并都圍繞著日常生活，因此，課程思政教育不僅僅是學校輔導員或者思政老師的責任，也需要各個學科老師將思政教育融入學校教學之中，使學生在收獲知識的同時，自身的思想道德素質也能得到提升，從而為社會提供更高思想道德素質的專業性、技術性人才，對社會的發展提供支持，使高職院校學生為國家未來發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 聶馬慶. 網絡環境下的高職英語視聽說課程教學研究[J]. 英語廣場，2018（08）：116-117.

[2] 祁慰. 如何把思政教育融入到高職院校英語課堂[J]. 文存閱刊，2018（23）：117-118.

[3] 田妲妮. 高職院校公共英語課程思政實踐探析[J]. 長江叢刊，2020（13）：188-189.

[4] 黃美蓉. 關于高職英語課程思政建設的實施路徑探討[J]. 現代職業教育，2021（19）：20-21.

[5] 吳麗華. 高職英語課程思政建設的必要性及實施路徑[J]. 哈爾濱職業技術學院學報，2020（06）：143-145.

（責任編輯：汪旦旦）