中日藝術設計類大學教育比較研究

邵力民 閻曉東

摘? 要：20世紀60年代，日本的藝術工學作為部分設計類大學提出的一種學科概念，經過50年的發展形成了藝術工學體系。我國的環境設計專業是從環境藝術專業轉型升級設置的，為了尋找從藝術教育向環境工學教育轉型的經驗，本文以日本藝術工學類大學為調查對象，針對中日各四所藝術設計類大學環境設計專業的辦學理念、人才培養目標、基礎造型、感性科學等教學內容進行比較研究，對教學成效進行反思，發現日本藝術工學教育使學生擁有了較高藝術素養又具備科學分析解決問題的能力，并由此創建了設計藝術大學的教育模式。

關鍵詞：藝術工學;環境藝術;環境設計;感性工學;課程設置

中圖分類號：G652? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）25-0039-07

2012年教育部發布了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，環境設計專業成了藝術類設計學一級學科下設的專業之一。從環境藝術專業轉型升級為環境設計專業。新的專業調整有力地推動了環境藝術設計與工學技術相結合。從藝術教育與研究領域向環境工學與技術延伸，成為藝術類院校設計專業變化的新動向。

日本最早提出“藝術工學”概念的是九州藝術工科大學（現九州大學）第一代校長小池新二先生，他提出“技術的人格化”的藝術工學理念，為實現“技術的人格化”，基于分析人的生理及心理特性的基礎上，思考如何實現最適于人類的科學設計。

日本設有藝術工學的大學有：九州大學藝術工學部、神戶藝術工科大學、東北藝術工科大學、名古屋市立大學藝術工學部、東海大學藝術工學部[1]。雖然開設藝術工科大學院校并不多，但是，2019年10月，由九州大學牽頭召開了日本第一回國立設計大學會議，與會成員由22所國立設計大學組成[2]。國立設計大學年會搭建交流平臺，擴大了藝術工學的影響力，構成了藝術工學的體系框架。

本文選取國內兩所重點美院、一所省屬美院、一所綜合大學環境設計專業，在日本藝術工學類大學及學部選取了九州大學藝術工學部、神戶藝術工科大學、東北藝術工科大學、名古屋市立大學藝術工學部四所院校針對教學內容進行調查并進行比較研究，針對出現的問題提出建議，希望能為我國環境設計專業建設提供參考。

一、日本四所藝術工學大學、學部的專業定位、研究方向

九州大學環境設計專業下設建筑、都市、景觀三個研究領域，主要開設設計素養科目（基礎造型、設計論、案例研究等）、專業基礎科目、專業專門科目、專業聯系科目、畢業設計研究、深化展開科目相關課程（見表1）[3]。

神戶藝術工科大學環境設計專業下設都市、建筑、景觀、建筑改造四個研究方向，主要開設基礎技能、專業領域共通課程、專業方向課程、畢業研究四類課程，學生通過基礎知識的學習之后，根據興趣選擇研究方向深入學習（見表1）[4]。

東北藝術工科大學建筑環境專業下設建筑、室內、建筑改造、生態環境、景觀五個研究方向，主要開設專業知識和技術的基礎、領域內關聯性的知識、在實踐中提高專業知識和能力、解決社會問題的畢業設計研究（見表1）[5]。

名古屋市立大學藝術工學部建筑都市設計專業下設情報環境設計、產業技術、建筑城市設計三個研究方向，主要開設通識科目及實習（藝術工學概論、美術、造型類課程）、基礎科目、展開科目、實習、畢業設計研究（見表1）[6]。

二、中日四所大學環境設計專業課程比較

國內藝術設計學生生源大多數為藝術生，入學后的文化基礎課程基本是學習文科知識，強調的是人文素質教育。

日本藝術工學類大學基礎課教育分為理系、文系課程，學生必須按照學校要求選修理系、文系課程，修滿規定單位（學分）準予畢業。理系課程分為線性代數、微積分、數理統計學、基礎物理學等;文系課程包括哲學思想、歷史學、文學和語言學、藝術學、社會學、地理學等。以九州大學藝術工學部環境設計學科學分規定為例，文化基礎課科目為48學分。其中語言文化科目12學分，文系4學分，理系18.5學分，還有其他科目學分限定等。專業教育科目80學分，獲得128學分準予畢業。從學分劃分來看，以理系教育科目為主要教育內容[7]，重視對學生科學素質的培養（見表2）。

三、我國設計類院校基礎造型課程

本研究結合國內四所藝術設計類大學及相關專業基礎造型課進行調查，認為國內藝術設計類專業基礎造型逐漸脫離了繪畫的桎梏，將基礎造型訓練中獲得的形式與審美經驗和藝術設計聯系起來，主要開設基礎造型、設計思維兩類課程，訓練學生的眼睛、手和身體以及空間表達能力。

基礎造型課程一般分為素描、色彩、數字造型等。在基礎造型（素描）課程中，從結構素描到精細素描，強調從心理和思維方面獲得獨立的體驗。在基礎造型（色彩）課程中，強調從色彩現象判斷過渡到色彩的知性分析，強調從色彩的物理屬性與視覺心理的實驗，在感性與表象的基礎上解決色彩的邏輯認知，有序規范實驗練習，使學生獲得色彩的基本理論知識。在基礎造型（數字造型）課程中，引導學生從實體造型走向虛擬空間造型、虛擬空間創作，利用計算機進行動態或靜態數字形象的創作。

四、日本藝術工學類大學基礎造型課程

日本藝術工學類大學在1年級（基礎期）致力于通過通識性教育和基礎造型教學，使學生了解各種藝術風格和現代設計的趨勢，通過課程訓練提高藝術審美和思維能力、造型能力、形式運用能力，使學生進入專業（發展期、綜合期）之后，能夠以藝術的方法融合科學技術從事專業設計，貫徹藝術工學理念。

基礎造型Ⅰ課程中，強調引導學生理解以平面為主的美術基礎知識，以自己的視點加以審視，培養實踐的能力，加深對素描、色彩、構成等方面的造詣，創作優秀的平面作品，能對創作的作品進行準確的評價。教學內容包括素描初步、素描、速寫、著彩（對印象派，新印象主義的理解）、著彩（對野獸派的理解）、著彩（對抽象的理解）、構想畫（對超現實主義的理解）、依據主題進行構想和創作。

基礎造型Ⅱ課程中，強調引導學生學習美術所需的構思方法和繪畫的表現方法，以獨特的觀點進行美術史和理論的學習，能夠客觀地認識自身和他人作品的個性。

基礎造型Ⅲ課程中，強調引導學生學會從造型美術的角度、了解美術作品的造型要素及造型藝術表現方法，對創作材料進行思考，特別培養學生對形式美的意識和對三維空間的感性，使其以創作者的立場觀察自然和社會的現狀，能夠使用石頭、木頭、金屬等材料進行創造。例如，教師可引導學生用鋼筋和木頭制作60cm的魔方、完成后的立方體可以堆疊組合，也可以作為座位、儲物箱等，使其具有發展的可能性[8]。

重新設計課程中，強調引導學生利用日常生活中物品進行“重新設計”，探索形成新的造型和設計。

平面和空間課程中，強調引導學生從某個平面信息中想象出立體空間并表現出來[3]。

經過基礎造型相關課程訓練，培養學生藝術感性能力和美學的眼光，為學生藝術地運用科學技術手段，創造適于人類生活需要的科學設計打好了基礎。

五、我國設計類院校感性工學課程

在我國，工業設計、產品設計、服裝設計等專業較早地開設了與人的感知和認知、人的生理相關課程。從國內四所設計類大學來看，開設以“感性工學”命名的課程較少，感性工學的相關內容融入人因工程學、人機工學、設計心理學、設計思維、美學等課程之中。在國內重點美院中已經開始設有感性工學實驗室，利用感性測試設備對人的感性進行測試，逐漸運用于設計開發活動。

日本藝術工學類大學圍繞感性科學設置了感性學專業，開發了新的教育課程，將在設計開發領域發揮更大的作用。

六、日本藝術工學類大學感性科學課程

感性科學的目的是通過科學的方法捕捉人的感性和情感，教學將從生理學和心理學的角度來探討感性，需要從中樞神經系統、自律神經系、內分泌免疫系統等的獲取指標來探求感性。因此，課程介紹有關感性的最新學術發現和研究成果，以供討論感性科學的必要性。盡管感性是安全、安心、豐富心靈的生活所必需的心理機能，但由于其復雜性，被排除在探索心理的自然科學研究領域之外。在感性科學課程中，應探索作為感性的價值基準，從感性的觀點進行人的生理、心理的測定、分析、評價，培養在技術開發和產品開發中活用感性科學能力的人才。

（一）教學內容和方法

感性科學教學內容包括感性原理;感性科學為什么是必要的;人體通過感覺器官感知外界刺激的路徑和進化特征;腦神經傳輸物質、傳輸路徑、好感;促進血清素分泌的設計;自律神經活動評價法、 自律神經與情感變化;腦活動評價法;難以控制的自律神經系統和腦電圖;印象與男女生理差異;性格與遺傳的關系;災難避難所設計。

感性科學教學方法主要是運用現代醫學揭示對人體感覺器官的新發現。課程以本科1～2年級學生為對象，首先集中講授感性工學的“戰略”，把感性編入產品設計、環境設計之中。講授內容從日用品、廣告、包裝、電子產品、汽車、電器、建筑等感性工學應用的領域選取案例，向學生傳達感性工學操作的魅力和效果，收集和解析用戶的喜好，分析用戶的感覺數據。

（二）新開設的感性科學課程

九州大學用戶科學機構經過5年的建設，于2009年開設感性科學學科，在醫學、心理學、行為學、美學四個領域開設課程：在醫學領域開設了感性人類學、人類發展學課程;在心理學領域開設心理物理學、感性生理學及練習、感性心理學及練習課程;在行為學領域開設適應行動論課程;在美學領域開設美學、感性哲學課程（見表3）[9]。

以上感性科學教育內容，并不是專門針對藝術設計專業開設的課程，但是也可以從中了解到感性科學教育的概況，各藝術設計類大學可以根據各自的教學條件進行開設。

感性是指感受性、印象、感覺、感情、靈敏度等具有廣泛的概念，通過教育過程使學生獲得共識、熟悉其概念，掌握感性操作的方法與技術。感性具有直覺性、曖昧性及不確定性，而現代科學是以分析和邏輯推理為基礎，所以感性難以成為學術驗證及科學驗證的對象。但近年來，隨著社會與群眾價值觀的變化，在人的認知、行為、創造、消費等方面，感性都產生著影響，因此，日本藝術工學開始注重感性教育研究。

感性工學是介于設計學、工學及其他學科之間的一門綜合性交叉學科，涉及藝術科學、心理學、殘疾研究、基礎醫學、運動生理學等人文科學和自然科學的諸多領域。我國設計類大學可以根據各自辦學資源和條件，開設感性科學類課程，加強感性測試實驗室建設，運用感性測試設備，對人的感覺系統的測試，學習各種統計方法，達到對人的感性認識的目的。山東工藝美術學院感性工學原理與應用課程，使用Tobii眼動儀測試，運用Captiv Neurolab軟件進行統計，選擇大阪西梅田站廣場“COOOL”四周作為圖片視線關注點及軌跡實驗。“COOOL”雕像成為視覺中心，充分證明了景觀中主對象的作用。另外，水面、疊水以及水聲等內容也受到關注，通過感性測試及相關數據統計分析，使學生體驗從感性直觀到知性分析的過程。

七、師資隊伍建設問題

（一）多元的專業背景

日本藝術工學大學以工科教師為主，以九州大學藝術工學部為例，19名專職教師學歷背景和研究方向為：綠地景觀1人，綠地保全學1人，建筑計劃、建筑設計3人，都市計劃1人，社會系統設計、地域品牌創建、項目管理1人，文化人類學、環境人類學1人，環境政策、環境經濟、社會思想史1人，哲學、倫理學、美學、設計論、環境心理學3人，建筑構造1人，環境風險管理1人，日本建筑史1人，環境化學1人，建筑材料1人，文化遺產保存1人，建筑、都市環境工學1人[10]。19名專職教師都有不同的學術背景和較為獨立的研究教育方向，組建了學緣結構廣泛的師資隊伍。

（二）課程輪講制度

課程輪講制度是指一門課程由多位教師講授、輔導。通過輪講使學生接受各專業教師的講授和指導，從各種切入點、多角度，對一個項目展開思考，可促進教師之間的交流，形成課內知識的銜接關系。比如九州大學藝術工學部環境設計基礎課程就是由五位教師擔任，課程的前半部分以“環境的概念”“規劃、設計方法”為對象，后半部分以“現場能力”為主進行基礎的授課和設計練習。該學部環境綜合規劃課程也是由八位教師擔任，課程的前半部分為設計城市建筑，后半部分為設計城市構筑物。

八、啟示

（一）基礎造型問題

通過比較研究發現，中日兩國藝術設計類大學基礎造型教學內容十分接近，國內環境設計專業生源為藝術生，繪畫基礎扎實。日本藝術工學學生為普通高考生，美術基礎弱，基礎造型注重立體空間及實物表達和感性科學知識教學，使學生掌握藝術感性知識，注重從感性直觀到知性分析的教學過程，對感性對象進行知性分析，提取抽象的概念，形成知性概念或規律。國內藝術設計類專業基礎造型課程注重體驗練習，雖然也十分重視培養學生對形式、色彩等藝術規律的認識，但很少運用現代技術與設備對人的感性進行知性分析的教學內容。基礎造型教學應跨界融合感性工學教育內容，深入理解基礎造型的教學目的是使學生掌握視覺美的規律，感性工學可以通過對人的感覺系統進行測試，運用相關數據使學生認識到視覺美和身體感知的學脈聯系，從而建立視覺美與用戶好感度的關系。

（二）開設工科課程問題

國內環境設計專業生源多數為藝術生，因此，如何繼續發揮藝術感性，掌握科學技術知識，學會運用藝術的眼光創造科技產品和空間是教學研究的關鍵 。比如空調及通風可視化的設計，沒有工學基礎是不可能實現的，這正是后疫請時代建筑內部空間設計的關鍵課題。

高校應限定學生選修部分工學課程，增加考試科目，增強學生科學文化素養;文理兼收，改變生源結構;強化藝術設計類專業特色，保持環境藝術專業將藝術工學化、工學藝術化的傳統和本色;引入靈活多樣的教學方法，教授創新所需的知識和技能，保證人才培養的質量適應社會發展需求。

（三）師資隊伍建設問題

國內的個別院校，教師多數畢業于相同專業，具有海外留學和研究經歷的教師偏少，同質化情況比較嚴重，學緣結構不合理，無法進行深入的教學改革，難以及時更新教育教學內容。建議高校招募不同專業背景、有獨立教學和研究方向的教師，保證廣泛的學緣結構，以開設新的課程并確保教學質量，形成由專職教師和國內外兼職教師為依托的教學團隊。

（四）體驗、實踐性教學

現在的大學教育多停留在理論相關的課程中，缺乏實際體驗教育的機會，環境設計與自然環境、社會環境、建筑環境等主題息息相關，需要學生在現場觀察其特性，并通過設計演習加深理解。日本藝術工學的設計教育建立了重視體驗、實踐型的教育程序。重視實踐的設計教育也是我國環境設計教學的主要方法之一，值得發揚。

九、結語

當今社會發展變化日新月異，設計的概念和領域也發生了實質性的變化，并開始急速擴張。在20世紀，設計主要是通過“由顏色或形狀表現造型”來創造價值。特別是在二戰后，設計教育研究開始以歐美為樣板。但現在，為了解決20世紀遺留下來的各種復雜的社會問題，設計原本的作用也發生了變化，現代的設計教育要求從多方面探索解決問題的方法和方向。

近年來，“以“問題導向”的綠色設計、健康設計、安全設計、農業設計、社區設計、社會創新、地域設計、未來構想專業等新設計專業群開始成為教育研究方向。根據我國高校推進“四新”建設發展戰略，藝術類院校也開始了新的教學實踐。但是，無論設計方向如何發展，也不能丟失我國環境藝術專業40余年的專業特色。本研究認為，基礎造型課程階段是培養藝術家型的設計人才關鍵節點。日本藝術工學的設計教育，不僅開設基礎造型課程，還通過感性科學相關課程，培養學生分析人的感性能力、思考如何實現最適用于人的科學設計。藝術工學的教育使學生擁有了較高藝術素養，具備了科學分析解決問題能力，經歷了50年的建設與發展，形成了完整的藝術工學教育體系，創建了設計藝術大學的教育模式。

參考文獻：

[1] 姚大斌. 日本藝術工學教育調查[J]. 藝術與設計（理論），2011，2（07）：117-119.

[2] 國立設計大學會議[EB/OL]. [2021-03-12]. https：//design-academia.net/about-design-academia.

[3] 九州大學藝術工學部環境設計學科授課計劃[EB/OL]. [2021-03-11]. https：//www.design.kyushu-u.ac.jp.

[4] 神戶藝術工科大學環境設計學科授課計劃[EB/OL]. [2021-03-01]. http：//www.kobe-du.ac.jp.

[5] 東北藝術工科大學建筑環境設計學科授課計劃[EB/OL]. [2021-03-05]. http：//www.tuad.ac.jp.

[6] 九州大學. 環境設計學科履修細則[J]. 九州大學藝術工學部學生便覽，2015：42.

[7] 名古屋市立大學藝術工學部建筑都市設計學科授課計劃[EB/OL]. [2021-03-05]. http：//www.nagoya-cu.ac.jp.

[8] 朝慶和夫. 設計的教育—體驗實踐性學習[M]. 福岡：花書院，2012：99.

[9] 九州大學感性科學學科專業科目[EB/OL]. [2021-03-18]. http：//www.ifs.kyushu-u.ac.jp/kss_courses/index/key：6.

[10] 九州大學藝術工學部環境設計學科教員一覽[EB/OL]. [2021-04-07].https：//ku-portal.kyushu-u.ac.jp.

（責任編輯：鄒宇銘）