心理教育對提升中職生職業素養的作用探析

吳瓊

摘要：職業教育在我國現代教育中占據十分重要的地位，通過有效的心理健康教育來提升中職生的職業素養，已經成為中職教育職業素養培養的重要思路。開展心理健康教育是促進學生身心健康發展的重要手段，能夠充分滿足當前社會對人才的要求。中職生在自我意識、人際關系、適應社會等方面都會對心理造成一定壓力，如果沒有對學生進行正確的心理健康引導，會導致學生產生各種心理問題，中職生的心理健康教育必須受到國家、社會的充分關注。如何通過有效的心理健康教育來提升學生的心理健康水平，增強學生的職業素養，是衡量中職學校教育水平的重要標準。

關鍵詞：中職生;職業素養;心理教育

國家對職業教育越來越重視，對技能型人才的質量要求也越來越高，對職業教育的關注已經從知識的傳授、能力的培養過渡到職業素養的提升。企事業單位不但重視中職生的技能水平和專業知識，更重視中職生的心理品質、職業道德、行為習慣等多方面的綜合素質。我國職業教育每年都會向社會輸送大量的技能型人才，這些人素質的好壞直接影響中職生的就業狀況，甚至會通過校企合作影響到學校的長遠發展。由此可見，強化中職生的職業素養是當今職業發展的大勢所趨，培養提升職業素養成為中職院校培養合格人才的核心和關鍵。那么，如何通過解析中職生職業素養的核心內涵，進而明晰當前職業素養培養困境，探索出一套行之有效的職業素養培養規律，最終有目標、有針對性地培養提升中職生的職業素養，成為了當今職業教育面臨的一大難題。

一、心理教育教學融入職業素質教育的策略

（一）教師要通過個人的職業素養來為做學生作出表率

中職學校在為心理健康教學配備教師時，一定要選擇心理健康、職業品質較高的教師。教師的優良品質和健康心理，可以充分感染學生，引導學生向著健康心理的方向發展。一個十分熱愛生活、熱愛工作、積極向上的教師可以在與學生進行交流時，時刻影響著學生，讓學生在耳濡目染中感受到陽光心態帶來的優勢。學生在向老師學習的過程中，努力成為一個積極向上的人。在中職心理健康課程教學當中，教師要充分熱愛自己的這份職業，尊重每個學生的個性發展，尤其對于那些問題較為突出的學生，要用充足的耐心予以關注。耐心地與學生進行溝通，深入了解學生此種性格形成的原因，通過采取有效的關懷、引導等方式，轉變學生的不良行為。在心理健康教學當中，教師要采取公平性的原則，對所有的學生都一視同仁，按照之前設定的教學目標開展教學活動，深入與學生交流，充分取得學生的信任，建立良好的師生感情，引導學生走向光明的人生。

（二）善于通過心理學知識解決學生的實際問題

學校要充分幫助心理健康教師，深入了解學生的心理狀態，共同創建一套有效的心理學課程系統，有效幫助學生形成良好的心理狀態。如許多中職學生都是因為沒有考上普通高中才選擇職業高中的，因此，他們對于自己的學習甚至對于自己的所有方面都不太滿意，自卑心理較為嚴重。這種心態在青春期的學生身上會呈現不同的表現狀態，不僅嚴重影響學生的中職課程學習，還會影響學生的心理健康發展。此時，教師就要充分運用心理學的知識來引導學生，讓學生認清自身的特長和優勢。引導學生走出傳統思想，知識課學習成績并不是衡量一個學生水平高低的主要標準，每個學生都有自身特點和擅長的領域，用自己的弱項與別人的強項比是沒有任何意義的。對于一些心理問題十分突出，在學校十分叛逆的學生，教師要學會站在學生的角度分析問題，深入了解學生的基本情況，再開始一步步引導學生。學校可以通過創建有效的心理健康講座等方式，讓學生沉浸在正確心理引導的環境當中。

（三）運用心理課程教學，發展學生的核心素養

核心素養是當前時代發展對學生提出的新的要求，是學生實現自身價值所需的綜合素質。在中職學校中開展學生核心素養教育，不僅有利于學校教學的開展，還對學生的職業發展有著至關重要的作用。心理課程教學可以有效激發學生提升心理素養的內在動力，引導學生養成獨立解決問題、面對困難的勇氣。敢于直面知識學習上的弱點，尋求問題并修正。在學習和就業壓力下能夠勇敢面對，而不是從此自暴自棄。教育學生在生活當中善于發現生活的美，敢于探索生活當中人生的意義，留意一些較高職業素養所帶來的優勢，積極面對生活和學習上的困難。

二、職業素養內涵解析

職業素養是個體個性品質和專業技能的集合。是個體在日常的工作中所表現出來的慣有行為以及穩定的風格，是由外在的職業技能和內在的職業道德、職業意識、職業習慣和職業品質組成的。由此可見，職業素養不但包括了可見的、可測的專業技能和行為表現，更是囊括了內隱的價值觀、意識和品質。“冰山理論”認為一個人的專業水平和能力、經驗資質等是水上冰山，這些是顯性素養;而職業道德、職業意識和職業品質等是水下部分，是隱性素養，是決定員工職業發展水平與方向更深一層的因素。從“冰山理論”可以看出，個體內隱的品質對他自身的成長和發展的影響更大，需要給予更多的關注和重視。職業素養的核心內涵主要包括職業道德、職業意識、職業習慣與職業技能。其中職業技能是外在的、顯性的，通過培訓和學習便可獲得;其他三項是與個人的意識、對待社會的態度及想法相關的，對外表現不明顯，不是簡單的訓練就能得到的，需要一個內外兼修、慢慢積累養成的過程。

結語;中職生的職業素養作為個體成長的核心要素，是一個系統工程，需要結合多方力量，有針對、有意識地進行培養，更需要結合課堂教育與課外實踐、學科教育與心理教育為一體，在提升技能水平和專業知識的同時注重人文素養、心理素養和行為素養的培養，應從個體的外在和內在同時進行指導，讓中職生在校的學習更有針對性地指導將來的就業，縮小學校教育和企業用人之間的差距。這樣不但能直接促進學校的發展和學生的成長，更能強化校企合作，為中職院校的學生培養開辟新的路徑。

參考文獻：

[1]周萍.“職業人”視角下中職學生職業素養養成教育的策略研究[D].杭州：浙江師范大學，2014.

[2]于永剛.以職業素養為核心的高職院校德育模式研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2016.