STEAM理念下的小學數學拓展性課程實踐研究

謝筱梅

摘要：數學是一門不論在哪個教學階段，都需要對數學進行進一步的深入探究和學習的課程。處在當下這個現代化社會，對教育方法和教育理念的要求逐漸提高，對于學生的培養方向也逐漸趨向于綜合發展型，steam教學理念便由此產生了，逐漸被運用到現代的教育事業之中。

關鍵詞：steam理念;小學數學;拓展性課程

引言：較傳統的教學理念相比，steam教學理念的采用更加適合當下現代化社會對優秀人才的要求。小學生正好處在一個樹立個人良好習慣的關鍵時期，采用科學且具有適用性的教學理念可有效的助力學生養成良好的學習習慣和較強的學習能力，對于數學的教學和探究也會進行的更加順利和高效。采用steam理念的優勢所在，優化既定的教學方案，提升既定的教學質量。

一、何為steam理念

Steam教學理念最初是由美國提出，和我國傳統的教學理念有明顯的區別，彌補了我國傳統教學理念的不足，同時也起到優化傳統教學理念的作用。具體是指某件事情的成功需要結合多種條件和能力，更加偏向于超前的實踐，強調掌握一門單一的技能將無法很好的適應現代社會對于社會人才的要求，難以高速發展，而是需要綜合發展的優良社會人才資源。

而我國也逐漸開始愈發重視steam教學理念的采用，將steam教學理念列入到考試、教學體系之中，并作出育人為本、素養為核、情境為場、問題為綱、技術為翼的具體要求，順應我國的教學情況和具體的課程改革發展態勢，其實踐的情況和質量也較為良好。

二、steam理念下提升小學數學拓展性課程教學質量的方法

（一）結合科學思維，將理論和實踐相互融合

將科學思維模式結合到數學教學過程中，運用靈活的邏輯思維能力將各個零散的綜合數學知識點相互聯系在一起，[1]將各個高難度的數學難題都分解成各個簡單的基礎知識點，充分鍛煉學生的個人分析能力和獨立思考能力。數學理論知識點同具體的練習題或是日常生活中相關的計算或統計事件相互融合，可充分貫徹所學知識點，在實踐分析的過程中加深知識點理解程度，達到提升教授質量的作用。

例如，在進行《簡易方程》的教學之中，教師首先可按照書本上的理論知識點為學生講解具體的解答思路和步驟，在此過程中可在適當的地方穿插些許乘除法的知識點，將未知數方程和乘除法的計算方法靈活的結合在一起，綜合相關的零散數學知識點，樹立學生個人的知識點串聯能力。之后可布置相關的簡易方程練習題，學生獨立思考分析直至最終解答，教師也可適當的給予指導幫助，引導學生樹立個人科學思考模式，在具體的實踐過程中探索數學的奧秘和感受數學的趣味性。按照循序漸進的科學教學方法，直至學生掌握基本的解題思路和方式方法之后，隨之進行數學拓展性課程知識點的教授和練習，例如由簡易方程延伸到應用題解方程，遵循steam教學理念，可從多方面的解題角度來進行具體的解題講解，從而達到鍛煉學生個人的多方面思考的能力和思維模式，助力學生個人綜合發展。

（二）結合技術思維，強化個人思維模式

學習數學的過程中一定會遇到些許不知該如何解答的題目或無法理解的知識點，結合技術思考思維模式，采用科學探索，借助可用的設備或是工具作為輔助，實事求是的理清分析和解題思路。遵循steam教學理念，采用多種方式或是技能解決所遇問題，借助外力的推動讓數學難題變成若干個基礎的數學知識點，同時也可強化學生個人的邏輯思維能力。

例如，在進行《平行四邊形的面積》一課教學時，首先可采取課前提問的方式，[2]讓學生們自主思考平行四邊的面積可以從哪些角度來計算，并給出相關的提示，例如，可通過乘法或是加法計算。給出一定的時間讓學生進行獨立探索或是同學之間進行學術交流。在此過程中，要求學生獨立思考使得學生養成良好的獨立思考習慣，強化個人的邏輯思維分析能力，而討論之間也在無形之中強化學生的交談能力，敢于交流并說出自己的想法，具有自己的主見。可把平行四邊形面積的計算作為基礎知識點進行教學，待學生充分掌握之后，可適當的延伸到更加復雜的不規則圖形面積的計算，可從多個解題方向的角度為學生講解。遵循steam教學理念，切勿將解題思路僅僅禁錮在單一的方式上。但過于復雜的不規則圖形對于學生來說僅僅在思維方面拆解圖形顯得有些困難，需要借助相關工具作為教學輔助，可以是身邊最簡單的事物，木棒便是一個不錯的選擇，簡單的搭建一個相似的不規則圖案，手動的拆分成若干個平行四邊形或是其他圖形之間的組合，助力學生更加容易且輕松的理解相關數學知識點，并將多個圖形面積計算的知識點結合在一起。

（三）結合藝術思維，建立圖畫提煉模式

數學的學習過程中，會遇到多個數學圖案，例如，正方體、三角形、圓錐等等，對此則需要學生靈活的運用自己的藝術思維，對所學的數學圖案進行位置配置，建立良好的圖畫提煉思維模式，助力學生深刻的理解數學圖案中的知識點。處于小學教學階段，學生對于圖畫的認知效率優于文字的認知效率，符合學生的認知習慣，[3]對此，教師應該注重樹立學生個人的藝術思維，建立良好的圖畫提煉思維體系。

關于樹立學生個人的藝術思維模式，建立良好的圖畫提煉思維體系的方式方法有很多，例如可采用劃分小組的形式。小學數學教師可事先準備些許圖形，為每個小組都發放小組任務，要求每個小組可充分利用已有的圖形進行各自的圖形構造創作，也可通過小組內部的自主創作圖形，最終以完成一個與數學相關的圖形為最終作品，可以采用擺放位置的方式、拼接方式、一體的方式等等。學生采用拓展性、藝術性的思維模式充分鍛煉個人的動手能力、創新創作能力，遵循steam教學理念，在進行小學數學書本教學的過程中也緊抓學生個人的其他方面發展。

三、結束語

Steam教學理念的采用使得小學數學的拓展性課程教學質量和效率得到顯著的提升，多方面的思考角度促使拓展性課程內容也能以基礎的相關知識點解答，助力學生多方面綜合思考，同時也緊抓學生的個人綜合方面發展，打破傳統教學理念的禁錮。

參考文獻：

[1] 歐亞梅. 高職藝術設計類"STEAM"課程構建與實踐研究——以非遺項目"龍泉青瓷"為例[J]. 湖北廣播電視大學學報， 2019（3）.

[2] 代紅， 高治萍. STEAM理念引領下小學數學生活化教學的思考與實踐——關于小學生家校時間管理項目的設計與實施[J]. 安徽教育科研， 2019（8）：111-113.

[3] 楊穎. 踐行STEAM教育玩轉孔明鎖——例談運用STEAM理念開發，實踐《玩轉孔明鎖》課程的幾點策略[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2018（24）：138-139.