淺析提升初中化學(xué)教學(xué)效率的策略

摘 要：在新課程改革背景下，教師要將教育思想和理論知識(shí)作為教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，在教學(xué)課堂中明確學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法和內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9192（2021）18-0034-02

引 言

初中生第一次接觸化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)較為吃力。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，簡(jiǎn)化化學(xué)知識(shí)，使用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，提高其學(xué)習(xí)效率和能力，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較弱

通過(guò)分析當(dāng)前初中教學(xué)計(jì)劃可以發(fā)現(xiàn)，一般情況下，學(xué)生會(huì)在初中三年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中并不會(huì)接觸和化學(xué)有關(guān)的知識(shí)。在此種情況下，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)信心不足，在實(shí)際的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，甚至有的學(xué)生可能產(chǎn)生一定的逆反心理，不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。教師如果在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，依舊使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，會(huì)使得教學(xué)枯燥、無(wú)味，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)方法比較單一

初中化學(xué)知識(shí)復(fù)雜、抽象，教師如果仍然使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，講授課本的理論知識(shí)，而不是向?qū)W生展示真正的化學(xué)現(xiàn)象、變化，就無(wú)法使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)真正地理解，這既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

第一，教師要加大對(duì)教材的鉆研力度。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課程的難易程度及教材內(nèi)容的深度都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。在新課程改革背景下，教師主要鉆研的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，從而明確教學(xué)重難點(diǎn)。如果在課堂教學(xué)中，教師只是照本宣科地講授教材內(nèi)容，即使學(xué)生理解了知識(shí)點(diǎn)，也難以靈活地實(shí)際應(yīng)用知識(shí) [1]。例如，在講授利用過(guò)氧化氫和二氧化碳制取氧氣的過(guò)程中，教師首先要寫(xiě)明化學(xué)方程式，然后針對(duì)其中的催化劑提問(wèn)學(xué)生：“為什么二氧化錳的位置和其他反應(yīng)物及生成物的位置不同？是否所有催化劑的功能都相同？二氧化錳只能用作催化劑嗎？”從而通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

第二，因材施教。不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力也各

不相同，所以，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在講解實(shí)驗(yàn)室使用稀鹽酸和碳酸鈣制取二氧化碳的過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生展示相關(guān)化學(xué)儀器，講授化學(xué)儀器的使用及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。對(duì)于一些化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以結(jié)合實(shí)際適當(dāng)降低要求，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其總結(jié)、歸納實(shí)驗(yàn)所用的化學(xué)方程式，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高整體的課堂教學(xué)效率。

三、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

課堂教學(xué)效率是指學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際效果，其不僅可以如實(shí)反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，還可以準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果。為了在有限的時(shí)間里提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)對(duì)自身教學(xué)語(yǔ)速進(jìn)行控制，使用不同的音調(diào)朗讀教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞[2]。例如，教師提問(wèn)：“在常溫下，向100g20% 的氯化鈉溶液中加入25g 氯化鎂，整體的氯化鈉質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么變化？”然后引導(dǎo)學(xué)生找出其中的關(guān)鍵信息，如加入了什么物質(zhì)、需要解決什么問(wèn)題等。

第二，幫助學(xué)生正確做筆記。學(xué)生做課堂筆記時(shí)不能盲目地記錄教學(xué)內(nèi)容，否則難以發(fā)揮課堂筆記的作用，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生不僅要對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容或錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容進(jìn)行記錄，還要結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。

第三，加深學(xué)生的知識(shí)記憶 [3]。學(xué)生如果死記硬背知識(shí)，不僅記憶效果差，還可能出現(xiàn)混亂記憶。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)傳授給學(xué)生多樣的知識(shí)記憶方法，如諧音記憶法，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

四、突出化學(xué)主要特征

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要重點(diǎn)突出化學(xué)知識(shí)的主要特征，幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。當(dāng)前初中化學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容就是四大基本反應(yīng)類(lèi)型，這也是當(dāng)前教師需要重點(diǎn)突破的教學(xué)重難點(diǎn)。

第一，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)。在對(duì)學(xué)生講解怎樣判斷化合反應(yīng)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其最主要的特征是多種物質(zhì)可以生成一種物質(zhì)，即 A+B=C。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分解反應(yīng)的特點(diǎn)進(jìn)行自主總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)為一種物質(zhì)最少生成兩種物質(zhì)，即D=A+B+C。

第二，置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。在講解置換反應(yīng)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反應(yīng)物的特點(diǎn)進(jìn)行判斷，發(fā)現(xiàn)其主要特點(diǎn)是一種單質(zhì)和化合物生成另一種不同的單質(zhì)和化合物 [4]。與此同時(shí)，在講解復(fù)分解反應(yīng)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)種類(lèi)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的反應(yīng)物和生成物主要為兩種，一般情況下，反應(yīng)物為酸與鹽、堿與鹽，進(jìn)而得出結(jié)論：即使成分發(fā)生改變，化合物的價(jià)態(tài)也沒(méi)有變化。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以準(zhǔn)確判斷實(shí)際的反應(yīng)類(lèi)型。

五、提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

當(dāng)前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最主要的教學(xué)內(nèi)容之一。初中生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩由顚W(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，促使學(xué)生自主進(jìn)行深入思考和分析。

第一，教師要向?qū)W生演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生哪些化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品有毒; 如果實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范會(huì)產(chǎn)生何種后果 [5]。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)規(guī)范操作的重視，教師可以播放一些由于未規(guī)范操作而導(dǎo)致嚴(yán)重事故的視頻，以加深學(xué)生的印象。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師只是向?qū)W生講授課本中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，這種教學(xué)方法不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以，教師應(yīng)積極開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在安全范圍內(nèi)根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案自主選擇儀器，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率是提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高效的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]趙大洲，楊力.新課改下提高初中化學(xué)教學(xué)效率的應(yīng)對(duì)策略[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2018，28（04）：26-27.

[4]孟凡杰.初中化學(xué)教材實(shí)施中的矛盾與策略[J].才智，2018（23）：149.

[5]顏紅英.初中化學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略探討[J].成才之路，2018（22）：64.

作者簡(jiǎn)介：楊峰（1969.2-），男，甘肅酒泉人，中學(xué)高級(jí)教師。