初中數學教學設計中應用差異教學研究

傅增加

摘要：隨著我國政治經濟的進步和發展，教育部門也在不斷創新教育理念和教育手段。這些年來在教育行業中開展了一系列關于通識教育理念的活動，以提高人才之間的競爭壓力。數學是初中教學的核心課程。數學教師應尊重和肯定學生之間的差異，合理的創建教學方法。差異教育作為一種新的上課方法，教師應從學生的差異出發，實施不同的教學方式，帶領學生主動學習，正確理解學習方法，促使學生全面的發展。

關鍵詞：初中數學;教學設計;差異教學;方法討論

引言：

在初中數學授課環節中，在上課的時候運用差異教學，促使學生數學能力的形成，新課程改革要求充分培養學生的綜合素質，以適應時代的發展。差異化教學符合新課程教學理念，能夠促使學生更好的學習和成長。

一、初中數學差異教育的必要性

數學在初中階段占據一定的比例，也是家長和教師關心的一個學科。但在這一階段的初中數學的教學不是非常的理想，無論是教師的上課方式還是學生的學習知識的方式都存在較多的問題，這些問題影響了學生們的學習效果。如何找到解決這些問題的辦法，是當前教師的目標。差異教育在眾多的教學方式中具有突出的效果，是以促使學生發展的主要方式，包括改善學生的成績以及讓學生愛上學習等多種措施。在初中數學的授課環節上，讓學生具備查閱資料與自己學習的能力，尤其特別是對分析、解決實際問題的能力，是增強了學生對于數學邏輯思維能力和對于語言表達能力的提高。通過對小組合作學習方式中學數學進行了研究，發現運用小組合作學習的方式是一種有效的課堂學習手段，在數學課堂的教學中也起著重要的地位和作用，運用這種小組合作學習的方式可以滿足不同層次學生的需要，有效改善學生的綜合成績，從而大大提高數學課堂的教學效果。

二、初中數學教學中應用差異教育的實踐

（一）有針對性地提出教學目標

教師提出的教學目標是根據學生的具體情況確定的，也是對學生期望結果的一種猜想。中學數學教師應設定教學目標，調整上課的方式，以適應不同學生的差異、特點和個性。例如，課堂作業的主要是檢查學生在課堂上對知識的理解，教師應總結每個學生的作業，要求學生獨立解決最基本的問題，并根據學生的個體差異解決一些難點和深層次的問題。好學生可以掌握，一般學生或差生可以選擇放棄難學科，但必須掌握基本的理論知識。教師也可以對學生進行分層教學，適應各個初中學生的差異。教師應清楚了解每個學生的基本信息和學習情況、學習特點、學習習慣、理解和接受新理論知識的能力，并為學生制定合理的教學策略。

（二）教學方法分層，培養學生學習意識

在應用于數學的課堂上改變了傳統的教學模式和方法，根據不同年齡段學生的實際進行學習情況，采用不同的教學方式對其進行了教學，提高學生的自主性、學會思考能力，以大大提升了數學課程教學的科研有效性。以傳統問題式教學法為例，將傳統的數學知識轉變過來成為單一的問題，提升了學生的基礎知識和邏輯學習技巧，在課堂教學中充分運用這種教學方法，可以幫助學生總結得出不同種類的問題，從簡單到復雜，從淺入深，從而大大提升學生解決實際問題的過程中的邏輯思維水平。例如在我們學習《一次函數》中，教師可以給學生們設計以下問題：一次函數是什么？一次函數的公式是什么？你能寫出一個給定條件下的函數式嗎？一次函數和正比函數的區別是什么？然后讓學生們自己去討論，結合老師上課講的內容，讓學生自己解決不同難度的問題，可以提升學生的思維能力，提高課堂教學質量。

（三）縮短學生之間的差距，分類布置作業

在布置作業時，教師的主要目的是讓學生對數學有更多的了解和熟悉。然而，由于受傳統教學方法的影響，教師往往采用同樣的方法布置所有學生的家庭作業。有許多缺點使得很難考慮到每個學生的不同學習水平。同質化家庭作業不僅影響弱勢學生的學習能力，而且讓學習能力強的學生有所提升。教師應充分考慮每個學生的學習情況，布置合理的作業。例如家課方面，學習能力較強的學生應增加練習次數;而學習能力中等的學生則應每天安排練習次數，以鞏固學習;能力較弱的學生應該掌握知識的基本。當學生提出錯誤的問題時，教師應積極幫助和鼓勵學生尋找答案，糾正錯誤，減少錯誤在學習生活中的發生、發展和促進。

（四）教學評價分層，激發學生學習信心

在傳統的初中數學教學中，一些教師把學習成績作為評價學生的主要依據，不同的學生有不同的學習方式，部分學生的基礎扎實，很容易理解有關知識，而部分學生學習能力較弱，學習的進度較慢，他們都需要老師的有效幫助。因此，教師在實施分層教學時，需要根據學生的實際情況進行評價和分層。例如，對于好的學生，教師應鼓勵他們獨立探索，發散思維;對于有學習困難的學生，教師應表揚和鼓勵他們，提高他們的自信心，調動他們的學習積極性。

三、初中數學應用差異化教學的延伸

在中學數學階段教學過程中，如何體現學生的學習能力和水平，主要的判斷方法是考試。雖然我們不能改變它，但我們可以在實踐中對學生和自己進行比較，并把“自我完善”作為衡量學生成功與否的標準。在具體的教學實踐過程中，最理想的評價體系應該是自上的評價體系和自下的評價體系，以及自上的外部評價方法和自下的內部評價方法。自上的評價方法用于激發一級學生的學習動機，自下的評價方法用于二級學生較多。每個階段的考試都是一次自我評估，不管學生的學習能力如何，通過這種自我評估可以找到自己的標準。教師應充分考慮每個學生的差異，關注學生的發展，讓學生在學習過程中進行自我比較，知道自己的優勢，不斷提升學生在學習過程中的主動性。

結語：

現在正是教育行業進步和發展的一個新時期，應該積極實施這種先進差異化課堂教學，結合實際的課堂，應用先進教育思想理念，不同年齡層次的學生就有可能掌握和運用的知識，讓不同年齡層次的學生都能夠得到知識和能力的培養和提高，促進中小學生的身心健康成長和全面發展。

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南安市東溪中學 362300