探究趣味教學在小學數學課堂中的應用

梁琴雪

摘要：趣味教學在小學數學課堂中的應用，可以有效激發學生數學學習興趣，應在和諧愉悅的課堂氛圍。基于此，小學數學教師在課堂教學中應隨著教育教學的不斷發展，通過先進技術手段構建有趣教學模式，展開趣味性教學。同時，依據不同教學內容選擇不同趣味教學模式進行探究，以此促進學生課堂學習興趣高漲、數學學習能力提升。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;課堂應用

前言：

作為小學基礎性學科的數學，在學生的成長階段擔負著促進智力發展、培養學習能力以及提高邏輯思維想象力的重任。因此，小學數學課堂教學中，教師應借助趣味教學中有趣的教學模式，幫助學生通過現代信息技術手段、實踐操作、課堂小故事等形式進行數學學習，以此使學生在課堂教學中注意力高度集中，智力得到發展，能力得以提升，進而培養學生數學學習習慣。

一、信息技術手段，導入教學，調起興趣

現代化信息技術手段的應用于小學數學課堂，不僅可以增強教學趣味性，還可以起到吸引學生注意力、調起數學探究興趣積極作用。基于此，小學數學教師應在小學數學教學導入教學過程中，通過與教學內容相契合的信息技術手段，將學生的注意力以及學習興趣吸引到教學中，以此達成導入教學目標。

如，在《長度單位》教學時，教師就可以通過多媒體信息技術手段，播放古代沒有測量工具時，人們測量長度的方式方法：古代人們測量長度的方法多種多樣，但大都以自己的身體部位為測量的工具，想要測量一塊大石頭的長度，就用幾個人合圍的方式，還有的用自己的手掌長度進行，用自己的手掌測量叫做“拃”，還有的用自己的腳或自己的腳步跨度為計量長度的工具。教師通過多媒體將這些長度測量方式展示給學生，學生對長度單位的學習興趣被調起，進而通過這樣的教學導入方式，興趣盎然地進入到討論中，并在熱烈的討論中感受到數學長度單位教學有趣性，進而注意力集中地跟住教師的授課思路，步步深入，探究有關“長度單位”的教學中，有效展示趣味教學在小學數學教學中應用價值。同時，學生通過信息化技術手段的展示，在靈動的色彩刺激下，清晰地觀看與課件相關的教學內容導入展示，加深印象，增強理解能力，有效展示信息技術手段在趣味教學中應用探究有效性。

二、生活化情境，融入教學，激發熱情

小學階段學生處于成長時期，數學學習能力也處于初級階段，針對這樣的狀況，教師可通過將生活化情境融入到數學課堂教學中，幫助學生通過自己熟知的生活化場景，達成對數學知識的認識，進而激發對數學學習的熱情。同時，通過教師將生活與數學融合在一起，使學生領悟到兩者間緊密關系，進而提升運用數學知識解決生活問題的能力。

如，在《認識時間》教學時，教師就可通過學生日常生活作息時間引導學生認識時間。在認識時間的教學過程中，教師還可以讓學生自己準備認識時間的工具---帶有各種指針的表。這種表可以是表針齊全的手表，也可以是家里墻上掛的表針齊全的石英表，通過這個認識時間的工具，先讓學生們認識時針、分針、秒針，進而了解到1小時=60分鐘，1分鐘=60秒鐘，并通過這樣的時間認識，使學生了解“時針走過數字幾，就是幾點，分針走了多少個小格，就是幾點幾分。”再引導學生在自己的表中找到自己起床的時間、洗漱的時間、吃早飯的時間、上學的時間、到校后開始上課的時間、上課后每節課的上下課時間以及課間時間，甚至可以一直讓學生找下去：中午吃飯、午休的時間，下午放學的時間，以及晚上休息的時間等等，學生通過這樣的引導以及生活化場景的展示，對事件的認識深刻，激發學習熱情。同時，教師還可以利用生活化情境在教學中的融入，讓學生自己體驗時間的飛逝以及時間的一去不復回，進而引導學生珍惜時間，珍惜生活、學習中的分分秒秒，達成《認識時間》綜合教學目標。

三、故事探究，引導思維，培養能力

趣味教學在小學數學課堂中的應用，離不開故事探究教學模式。通過故事探究，可以有效引導學生進入數學邏輯思維中，進而培養學生數學學習能力、探究能力以及思維能力，以此助力于學生終身數學學習能力的成長。基于此，教師在小學數學課堂教學中，可以通過故事達成教學目標，提升課堂教學效率。

如，還以《認識時間》為例，在教學講解結束后，教師就可以通過講故事，來鞏固學生對時間的認識，進而掌握時間的計算方法。可以講述這樣一個故事：周末到了，爸爸媽媽決定帶著苗苗去登山，早晨6點，媽媽把爸爸和苗苗叫醒，6點15分，全家人洗漱完畢。到了吃早餐的時間了，看看媽媽準備了什么樣的早餐吧。“哇！”苗苗看到早餐禁不住叫了起來，“太豐盛了吧，媽媽”苗苗說，爸爸過來一看：有牛肉三明治、灌湯小肉包、五彩粥、牛奶、水果沙拉。一家人快樂地吃完早餐，準備好登山裝備，穿好登山服，出發了。苗苗看了一眼掛在墻上的時鐘，短針指向7，長針指向12，“爸爸媽媽，已經7點鐘了”，“是啊，苗苗真厲害，都認識時鐘，正好7點了，我們出發了。”到達山腳下的時候，苗苗又看了一眼戴在手腕上的表，短針指向7，長針指向6，長針與短針之間形成了一個小三角，“哇，7點30分了”開始爬山了。爬到山頂的時候，烈日當空，苗苗又看了一眼手表，短針指向12，長針指向2，“媽媽，現在是12點10分了，我們登上山頂了”苗苗歡呼著，登山的疲憊一掃而空，被登到山頂的喜悅沖散了。媽媽拿出準備好的午餐，一家人美美地飽餐了一頓。家里的時鐘短針指向4，長針指向5的時候，一家人高高興興地到家了，愉快的周末登山活動結束了。“真是又累又高興的一天呀”苗苗自言自語道。“爸爸媽媽，我以后還要去登山”苗苗大聲的說。學生通過這樣故事，有效鞏固所學習的時間認識，達成課堂教學效率。

總結：

趣味教學在小學數學課堂教學中的應用，教師可以通過信息技術手段，導入教學，調起興趣;也可以通過生活化情境，融入教學，激發熱情;還可以故事探究，引導思維，培養能力等方面進行教學實踐探究。同時，通過趣味教學模式的廣泛應用，促進學生課堂學習興趣高漲、數學學習能力提升。并在充滿趣味性的課堂中提升數學綜合學習能力，培養數學學習習慣。

參考文獻：

[1]孫發元.如何增強小學數學課堂的趣味性研究[J].學周刊，2021，3（3）：151-152.

[2]陳彩虹.淺談小學數學課堂趣味性教學實施途徑[J].讀與寫，2021，18（2）：139.

浙江省溫嶺市橫峰街道橫峰小學 浙江 溫嶺 317500