小學語文閱讀與寫作教學的巧妙融合

母建芳

摘要：在小學語文教學中，將閱讀與寫作教學巧妙融合，是以推進素質教育在小學語文教學實踐中落地，促進學生綜合素養全面發展為目的，為了解決傳統語文教學中，將閱讀和寫作割裂教學而產生的諸多問題所提出的創新教學理念。文章分析和把握閱讀、寫作兩者的不同特點與優勢，結合小學語文教學實況，探尋了具體的融合策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;教學融合

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-117

讀寫結合教學是以促進小學生綜合素質全面發展為目標，在新課改教育背景下，對小學語文傳統聽、說、讀、寫四大技能割裂教學的突破和創新。教師要擺脫傳統教學的桎梏，站在新的教育背景下，圍繞學生的主體地位，來重新看待和整合閱讀與寫作，以閱讀、寫作各自的獨特優勢進行有機整合，促進學生思想、行動上的同步發展與進步。

一、閱讀時動筆：整合要點，積累寫作方法

讀書有三到：心到，眼到，口到。如今，在學生讀書時，還應加上第“四”到：手到。閱讀時動筆，是許多人都有的習慣。在“閱讀”信息時，通過眼睛、耳朵等感官實現對內輸入。用心解讀和用口同步跟讀，則是對文字進行的初次加工和強化理解。再加上手部的摘抄、標記、，則是對大量文字信息中核心關鍵點的精準提取，非常有助于幫助缺乏良好整合思維和抽象思維能力的小學生，快速構建起關于整個文本的思想框架，便于高效把握材料的主要內容，提高閱讀效率。在每個細節記錄中所積累的寫作方法、技巧，以及所形成的整體思想框架，可以發展學生的全局意識和系統思維，提高其在寫作中對全文的謀篇布局能力。例如部編版小學五年級上冊課文《落花生》，是主要以對話的方式寫就的一篇記敘文。突出的特點就是人物的對話推進了情節的發展。所以教師就應要求學生先通過略讀，提取這篇記敘文中的主要角色，作為構建框架的各個支點。然后精讀課文，通過感知和梳理每個角色的主要觀點，用幾個關鍵詞，或一句話，進行總結。最后再結合課文結尾“父親的話卻深深地印在我的心上”的點睛之筆，就能夠快速梳理出全文的行文結構，并迅速感知作者對于花生“默默奉獻、不求虛名”的贊美之情。同樣，在具體記錄每個角色的觀點時，教師也可請學生同步學習相關聯內容中，作者的具體寫作手法和技巧，比如全文運用了借物喻人的手法，而在“父親”說花生“有一樣最可貴”時，將其與桃子、石榴等果實對比，對其進行了襯托。這種對比襯托的寫作手法，學生也可以在閱讀時記錄下來，或直接仿寫一個句子，實現及時的消化吸收。同樣積累了有效的寫作技巧。

二、閱讀后動筆：寫下閱讀感想

閱讀后動筆，主要是對整個閱讀體會的歸納、總結以及升華。也是可以將讀寫巧妙融合的重要環節，能促進學生讀寫能力的共同發展。例如在學習課文《太陽》之后，教師可以請學生動筆總結課文的主體結構，或將自己的閱讀感受，對于太陽的認知，以讀后感的方式寫下來，實現良好的鞏固和內化的過程[1]。而要進一步促進學生的認知和能力發展，培養綜合素養，教師還可進一步融入課外的教學素材，利用多媒體教學設備，向學生展示地球上看到的太陽、宇宙中的太陽圖像、太陽上的日冕或肉眼見到的日暈、太陽黑子爆發時的視頻等，讓學生見識到太陽的不同面，并嘗試用自己的語言去描述這些內容。這樣學生能由課文牽引到實際生活中，通過“閱讀”圖片，學會從不同角度觀察和看待事物。而后，教師還可請學生直接選擇文章中的一些觀點進行聯想，例如從“后羿射日”聯想到中國古代其他神話傳說，從“太陽會發光，會發熱”聯想到生活中人們使用的節能燈。然后選擇自己喜歡的人或事，模仿文章中簡明、童趣化、生活化的語言風格，嘗試完成一篇簡短的說明文寫作。這樣就以寫作實現了對課堂教學的有效延伸，通過閱讀與寫作的巧妙結合，讓學生可以通過寫作驗證自身的閱讀積累，通過閱讀指導自身寫作方法、素材、結構等的實踐。

三、讀寫活動：以綜合活動巧妙融合

將讀寫進行融合以開展的綜合讀寫教學活動，可以為學生將通過閱讀、寫作教學中積累的素材、方法、技巧等，通過參與實踐活動加以運用。過程中涉及智力與非智力因素的調用和能力的鍛煉，有助于讓學生在綜合運用讀寫中實現全面發展[2]。例如五年級下冊第五單元習作主題是“形形色色的人”，教師可以先根據本單元的習作主題，組織學生展開一場主題辯論會。圍繞“如何表現一個人的特點”為題，讓學生選擇自己崇拜、喜歡的一個人物舉例，從外表、特征、性格、事跡等方面，先在小組中進行討論，然后在小組之間進行開放式的辯論。活動結束后，教師組織學生閱讀習作例文《我的朋友容容》，借鑒其中介紹容容的開門見山式寫法，對容容取報紙的動作描寫等寫作技巧。最后請學生在構思自己想要描寫的人物時，將這些寫作技巧融入其中。這樣就能讓學生被進一步激發新的靈感和創作熱情，實現知識的有效轉化與輸出過程。

結語

綜上，小學語文閱讀與寫作教學的巧妙融合需要體現在具體教學實踐中，根據學生的具體情況和教學目標，讓學生在閱讀時動筆進行分析提取，在閱讀后動筆進行歸納總結和延伸，并且基于讀寫融合設計有效的整合教學活動，對學生實現多角度全方位的培養。

參考文獻

[1]汪曉芳.探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].課程教育研究，2019（43）：66-67.

[2]汪文琴.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].新課程（上），2019（07）：44-45.

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